Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном обучении разным предметам

Считаю, что работа с текстом является универсальным источником овладения младшими школьниками метапредметных результатов образования. Результатов, которые они смогут успешно применять в любой области: мышление, понимание, коммуникация, рефлексия.
В зависимости от вида текста, строю работу, опираясь на следующие действия:
– извлечение информации из различных источников;
– выделение темы и главной мысли произведения;
– словарная работа;
– составление плана;
– постановка вопросов;
– пересказ текста;
– подбор пословиц, словесное рисование картин, иллюстрирование;
– составление устных и письменных высказываний с опорой на текст;
– оформление исследовательских и проектных работ.
Разнообразие форм работы с текстом учителю дает возможность мотивировать детей, а детям позволяет открывать для себя заново уже прочитанное.

Считаю, что работа с текстом является универсальным источником овладения младшими школьниками метапредметных результатов образования. Результатов, которые они смогут успешно применять в любой области: мышление, понимание, коммуникация, рефлексия.
В зависимости от вида текста, строю работу, опираясь на следующие действия:
– извлечение информации из различных источников;
– выделение темы и главной мысли произведения;
– словарная работа;
– составление плана;
– постановка вопросов;
– пересказ текста;
– подбор пословиц, словесное рисование картин, иллюстрирование;
– составление устных и письменных высказываний с опорой на текст;
– оформление исследовательских и проектных работ.
Разнообразие форм работы с текстом учителю дает возможность мотивировать детей, а детям позволяет открывать для себя заново уже прочитанное.

Метапредметный подход формирует способность работать с понятиями,
способность работать с системами знаний.
На уроках литературы для анализа художественного произведения мы
часто используем такой художественный приём, как пейзаж. Ученикам в
подростковом возрасте трудно ещё соотнести описание природы и
художественный текст, определить роль пейзажа, часто в понимании
детей пейзаж – это только фон, на котором развивается сюжет. Чтобы
показать значимость пейзажа в литературном произведении,необходимо обратиться к самому понятию. На уроке по теме «Роль пейзажа в создании
эмоционального отношения к повествованию» в качестве наглядного примера очень хорошо подойдёт рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг» в сопровождении иллюстраций известных художников.

Язык, на котором осуществляется образовательный процесс, является важнейшим источником повышения его эффективности и качества. Русский язык в школах выполняет множество функций, которые в научно-педагогическом сообществе принято называть метапредметными, т. е. важными для всех предметов, всех областей образовательного процесса. Изучение любого предмета зачастую сводится к заучиванию (зазубриванию) правил, алгоритмов схем и т.д., метапредметность должна вести к их осмыслению. Если обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, то на метапредметных ценится дело (действие), которое позволяет мыслить более свободно (индивидуально, сообща с учителем или одноклассниками). Изучаемый в школе материал по разрозненным дисциплинам должен быть усвоен во взаимосвязи.
Вспомним технологии и приёмы которые помогут реализовать метапредметный компонент и реализовать все функции русского языка? Назову некоторые из них:
• ТРКМ (Технология развития критического мышления)
• Технология проектного обучения
• Интерактивные технологии
• ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)
• Технология проблемного обучения
• Технологии групповой работы и т.д.

Среди технологий, методов и приёмов развития метапредметных результатов в моей работе особое место занимают учебные ситуации.
Приведу примеры ситуаций, которые, я использую на уроках русского языка.
Ситуация выбор.
(до)ехал (до)б…рёзы
(по)бежал (по)д…ревне
(про)читал (про) город
(на)кричал (на)с…баку
Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?
1) слова из словарика и не из него.
2) слова с приставками и предлогами.
3) глаголы и существительные
У.- Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока.
Д.- Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.

Ситуация неопределенность.
Подберите проверочные слова к словам записанным на доске, запишите их вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (Из предложения)
Задача урока: учиться проверять слова, одинаковые по звучанию.

Интегрированные уроки русского языка использую в своей работе. Это интеграция русского языка и литературного чтения. На таких уроках использую интересный текст, который насыщен орфографически, грамматически, пунктуационно и способствует духовному развитию ученика.
Не обходится без интеграции урок развития речи: русский язык, изобразительное искусство и музыка, ведь описывая природу, художник использует краски, поэт – слова и образы, композитор – ноты. Учащиеся получают задание приготовить сообщение, презентацию о художнике, чью картину будут описывать на уроке. При этом достигаются следующие цели: расширение кругозора, совершенствование умения извлекать главное, композиционно правильно строить сочинение, решается и коммуникативная задача – воспитание умения слушать собеседника.
Метапредметная связь на уроке не должна быть просто интеграцией, дополнение одной науки другой, это должно способствовать формированию видения мира, пониманию места и роли человека в нём.

Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами). Также русский язык как учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной подготовки к жизни подрастающего поколения: он закладывает основы лингвистического образования, т.е. совокупности знаний об основном средстве общения – языке, его устройстве и функционировании в речи. Знания о нем выполняют две функции: они обеспечивают компетентность учеников в пользовании языком, а также служат базой формирования языковых и речевых умений и навыков.

Содержание внеурочной деятельности по русскому языку составляют два круга вопросов: 1)вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку; 2) вопросы, не связанные с учебным материалом, предусмотренные программой, способствующие расширению общего кругозора учащихся. В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов. Выделяют следующие формы внеурочной деятельности: по способу подачи языкового материала — устные и письменные; по частоте проведения — систематические (постоянные) и эпизодические (разовые); по количеству участников — индивидуальные, групповые, массовые. Каждая из указанных форм работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе. К письменным формам внеурочной деятельности по русскому языку относятся стенная газета, листки русского языка, стенды. Все остальные виды внеклассной работы по русскому языку проводятся в устной форме. По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы относятся заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков, работа над ролью, подбор языкового материала, индивидуальные консультации, чтение детских книг, сказок и другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу подготовительным этапом к проведению групповых и массовых внеклассных мероприятий. К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, элективные курсы, консультации, экскурсии, викторины и некоторые другие. К массовым видам внеклассной работы относятся: утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги), выставки (например, выставка детских книг, выставка детских рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую творческую работу, на лучшего чтеца), олимпиады, дни русского языка и некоторые другие.
Внеурочная деятельность вносит существенный вклад в достижение личностных и метапредметных образовательных результатов, способствует их развитию в социально-значимых ситуациях, в которых происходит освоение учащимися разных социокультурных позиций

Изучение русского языка как родного в общеобразовательной школе является важным этапом в формировании личности ребенка, необходимым для его дальнейшего полноценного и гармоничного существования в обществе. На уроках русского языка, помимо специальных, формируются общеучебные умения и осваиваются универсальные учебные действия, помогающие в изучении других предметов школьной программы: умение формулировать цель своей деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, извлекать и обрабатывать необходимую информацию из различных источников и др. Это даёт основание говорить о метапредметности в изучении русского языка.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.
Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм .
Возникает вопрос: «Как реализовать данный подход в практической деятельности учителя». В преподавании русского языка и литературы появилось новое понятие «универсальные учебные действия».
Одной из существенных особенностей является его ориентированность на формирование, развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных результатов образования, которые тесно связаны с понятием функциональной грамотности. Она понимается как способность человека получать, понимать, осваивать, перерабатывать хранить, передавать, эффективно использовать информацию (прежде всего – тестовую) в ежедневной бытовой, учебной, профессиональной и общественной жизни.
Функциональная грамотность – явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении разных школьных дисциплин и имеет разнообразные формы проявления. Выделяется несколько основных индикаторов функциональной грамотности:
1) коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; способность адекватно понимать чужую речь (устную, письменную) и самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также свободное владение новой формой речи, зарождающейся и активно формирующейся в современном социуме, – компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;
2) информационная грамотность, которая прежде всего опирается на умение осуществлять поиск информации (в учебниках, в справочной литературе), извлекать её из различных источников (например, из Интернета, компакт-дисков учебного содержания), перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами.
3) деятельностная грамотность как проявление организационных умений и навыков: способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.
Таким образом, на учебном занятии используется метапредметный тип интеграции. Он связан в первую очередь с разработкой нового содержания образования.
Особенности данного типа интеграции состоят в следующем:
А) Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания.
Б) Вторая особенность. Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее – на рефлексивных основаниях.
В) Третья особенность – это ориентация на развитие у школьников базовых способностей. Таких как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая и т.д. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной интеграции.
Г) Четвертая особенность – это новаторство в плане использования разного типа методических приемов: неделя метапредметного осознания, занятие с рефлексивными остановками, занятие на выстраивание личной учебной стратегии детей, дискуссии с метапредметными комментариями, коллективная игра в мыслительный эксперимент.
И все-таки что является результатом метапредметного обучения? Версия ответа на этот вопрос, которая дается в ФГОС, а именно универсальные учебные действия, является, на мой взгляд, недостаточно технологичной. За ней не стоит отчетливого понимания того, что, по сути, представляют собой универсальные учебные действия, отсутствует указание на конкретную образовательную практику и технологии, где такой результат обучения достигается. Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.
Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.
Так как в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения правильно общаться, от знания приёмов речевого воздействия, убеждения, актуален выбор эффективных технологий, способствующих развитию лингвистической познавательной активности учащихся. Метапредметные технологии помогают создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

На практике часто очень сложно провести четкую грань между метапредметным и межпредметным подходами. «Мета» – «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «меж» – «близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то». Сегодня мы говорим о метапредметном подходе и метапредметных результатах в обучении в связи с формированием универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования.

Метапредметные технологии:

Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Интерактивная методика.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт, которое включает в себя переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации), осмысление полученного опыта, обобщение (рефлексия), применение на практике.Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми.

Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний иумений.
Интегрировать – объединять части в одно целое. В процессе интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные умения: аналитические, учебно-информационные, коммуникативно-речевые.

Другие средства формирования УУД и их использование:
одним из эффективных средств по достижению планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами;
важнейшую роль в формировании универсальных учебных действий выполняет работа с текстом;
прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.
Итак, интеграция выше названных средств позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности.

Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:

– умение извлекать информацию из различных источников;

– умение составлять план;

– умение отбирать материал по заданной теме;

– умение составлять письменные тезисы;

– умение подбирать цитаты;

– умение составлять таблицы, схемы, графики.

Идея интеграции обучения вытекает из стремления дать молодому поколению целостное представление о природе, обществе и своем месте в них.

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Такие уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Приобретённые метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и в повседневной жизни.

В настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения правильно общаться, от знания приёмов речевого воздействия, убеждения, актуален выбор эффективных технологий, способствующих развитию лингвистической познавательной активности учащихся. Метапредметные технологии помогают создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.
В своей педагогической деятельности я использую следующие метапредметные технологии .
1.Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.
2.Технология развития критического мышления – один из приёмов формирования метапредметных навыков.
Главной особенностью технологии развития критического мышления является «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности.
Также необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Многообразие методических форм и приёмов позволяет интенсифицировать работу на уроке.

Универсальным средством формирования метапредметных результатов обучения становится работа с текстом, который в силу своих лингвистических особенностей выступает наиболее эффективной дидактической единицей для формирования универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку.
Задачей современного урока является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. И чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребёнка решать при помощи языковых средств те или иные коммуникативные задачи в различных ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.
Поскольку основной единицей общения является текст, то именно он выступает в качестве единицы обучения.
Таким образом принцип текстоцентризма – признание текста в качестве важнейшей единицы в обучении не только русскому языку и литературе, но и другим учебным предметам – становится основополагающим.
Работа с текстом может стать средством формирования метапредметных результатов обучения и обеспечить совершенствование коммуникативной компетенции учащихся. Русский язык, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным предметам, обладает уникальными возможностями для формирования метапредметных результатов обучения, и особую роль здесь играет работа с текстом, которая должна быть организована учителем в соответствии с целями и задачами достижения метапредметных результатов обучения.

Навыки, полученные учеником при работе с текстом на уроке русского языка, должны стать основой работы с текстом на других уроках, связанных с пониманием и переработкой текстов. Таким образом,существует метапредметный потенциал для развития УУД. Старания учителя должны быть направлены на конкретный результат – на практическое владение речью, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся (метапредметные связи). Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности, также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности. Но самое главное – учить детей использовать полученные знания, навыки и умения при выполнении практических заданий, в формировании жизненного опыта. Навык, полученный во время урочной деятельности, сформированные умения, усвоенные знания помогают в самостоятельной деятельности, умении её планировать и реализовывать с получением практического результата.

Под влиянием изучения русского языка и литературы, учащиеся переосмысливают знания, получаемые на других предметах. И наоборот,навыки и умения,полученные при обучении отдельным предметам, превращаются в прочныеобразовательные навыки и умения. Создаются крепкие связи, позволяющиедетям самостоятельно решать жизненные проблемы.
В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества,подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.
Поэтому особое внимание следует обратить на смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Изучение русского языка как родного является главным этапом в формировании личности ученика.Широкое внедрение определенного объёма знаний и умений работы с языком может помочь в повышении уровня языковой культуры.Не менее важно формировать у школьников общее представление о роли языка в жизни человека.Использование матапредметных технологий позволяет детям саморазвиваться, самосовершенствоваться. Если обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, то на метопредметных ценится дело, позволяющее мыслить свободно(индивидуально, с одноклассниками,с учителем).Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение. Многообразие методических форм и приемов позволяет интенсифицировать работу на уроке. Особенность метопредметного занятия:
-интегрированное занятие;
-деятельность учеников организуется не с целью передачи знаний, а с цеью передачи им способов работы со знанием;
-системная работа;
-учитель должен хорошо знать свой предмет.

В условиях модернизации школьного образования все большая роль отводится русскому языку как метапредмету. Задача современной школы – подготовить ученика к активной и плодотворной жизни в обществе, формируя умение решать целый ряд коммуникативных задач, используя необходимые для конкретной речевой ситуации языковые средства. Отдельной проблемой становится работа с текстом. Известно, что навыки, полученные учеником при работе с текстом на уроке русского языка, должны стать основой работы с текстом на других уроках, связанных с пониманием и переработкой текстов. Таким образом, существует метапредметный потенциал для развития УУД. Русский язык, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным предметам, обладает уникальными возможностями для формирования метапредметных результатов обучения, и особую роль здесь играет работа с текстом, которая должна быть организована учителем в соответствии с целями и задачами достижения метапредметных результатов обучения. Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности, также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности. Под влиянием изучения русского языка и литературы, учащиеся переосмысливают знания, получаемые на других предметах.

В условиях введения в практику работы начальной школы ФГОС НОО для детей с ОВЗ учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Это сложно, учитывая, с какой категорией детей работаем- это дети с РАС и легкой умственной отсталостью, с отсутствием речи. Поэтому сложно, зачастую приходится тщательно отбирать и подбирать учебный материал. стараемся, конечно, придерживаться методики, особенностям преподавания, но все равно, все индивидуально, “точечно”.
В своей работе я стараюсь придерживаться следующих правил (но снова повторюсь – учитываю особенности нарушений и возможности ребенка):
Создаю проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяем цель урока.
Перед началом решения составляем совместный план действий.
Привлекаю детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
Учу детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, способам эффективного запоминания, знакомлю с разными источниками.В ходе учебной деятельности развивается память и мышления детей.
Показываю, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом стараюсь включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
Обучаю детей приемам работы в группах.
Учу разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
На своих занятиях (учебные предметы:речевая практика, мир природы и человека) часто темы совпадают, так специально планирую учебный материал, чтобы дети могли изучить материал со стороны разных дисциплин, одна тема прослеживалась на всех предметах.

Работа с текстом-это интересный и полезный вид работы.Он способствует умению школьников находить и извлекать необходимую информацию и обрабатывать ее. В ходе работы развивается внимание учащихся к деталям, умение работать с иллюстративным материалом. При работе с текстом деятельность учителя должна быть направлена на конкретный результат-овладение учащимися правильной,грамотной речью, понимание прочитанного, а также использование полученных навыков и умений в жизни.

Считаю, что умение читать является не только предметным, но и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребенка по всем предметам. Мало и плохо читающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет захлебываться в потоке информации. В то же время учащиеся начальной школы находятся в том возрасте, когда у них можно выработать оптимальную скорость чтения, тягу к чтению художественной, учебной, познавательной литературы.
Сформировать сознательного читателя-ребенка – совсем непростая задача, стоящая перед начальной школой. А этому в первую очередь способствует технология продуктивного чтения, которая приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.
Технология универсальна, может применяться на уроках чтения, русского языка, окружающего мира.
Её цель формирование читательской компетенции школьника.

Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно – важная задача учителя. Достижение высоких результатов в понимании и восприятии прочитанного, является ключом к успеху. На современном этапе необходим совершенно иной подход к приёмам анализа художественного произведения. Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного чтения.
Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения, ведется перечитывание всех видов информации, глубокое понимание текста.
Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
1 этап. Работа с текстом до чтения
Цель – прогнозирование предстоящего чтения.
2 этап. Работа с текстом во время чтения
Цель – понимание текста на уровне содержания.
Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.
Приемы работы с текстом.
• Первичное чтение текста.
• Самостоятельное чтение (дома или в классе).
• Чтение с остановками.
• Словарная работа.
• Выявление первичного восприятия с помощью беседы.
• Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
• Перечитывание текста.
• Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов.
• Постановка вопросов к тексту и к автору.
• Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
• Обращение к отдельным фрагментам текста.
• Беседа по содержанию в целом.
• Обобщение прочитанного.
• Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту.
• Постановка к тексту обобщающих вопросов.
3 этап. Работа с текстом после чтения
Цель – достижение понимания текста на уровне смысла.
Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Приемы работы.
• Постановка проблемного вопроса к тексту.
• Диалог, дискуссия.
• Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. (См. приложение).
• Повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям.
• Высказывание и аргументация отношения к прочитанному.
• Характеристика событий, места действия, поступков героев.
• Выполнение творческих заданий.

Основные задачи современного образования подчиняются воспитанию творческой, активной личности, умеющий учиться, совершенствоваться самостоятельно. С введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологическогоподхода заложено требование к метапредметнымрезультатам обучения, ситуация должна измениться. Принципметапредметности заключается акцентированиивнимания обучаем на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приёмов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателей.

Основные задачи современного образования подчиняются воспитанию творческой, активной личности, умеющий учиться, совершенствоваться самостоятельно. С введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологическогоподхода заложено требование к метапредметнымрезультатам обучения, ситуация должна измениться. Принцип метапредметности заключается акцентированиивнимания обучаем на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приёмов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателей.
Результатом метапредметного обучения является уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексия,действия.
Организация исследовательской деятельности обеспечивает благодатные условия для выхода на метапредметный результат.

ФГОС второго поколения определил приоритеты направления развития образования, одно из них – метапредметный подход как средство достижения метапредметного результата.
В основе метапредметного подхода лежит главное положение: знания об объектах не сообщаются ученику в виде готового материала, а добываются каждым учеником.
Организация внеурочной деятельности предполагает достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, таких, как:
– умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
– умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
– умение управлять своими учебными действиями (соотносить их с планируемыми результатами, контролировать свою деятельность в процессе достижения результата, определять способы действий, корректировать действия в соответствии с изменяющейся ситуацией);
– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
– умение работать индивидуально и в группе;
– смысловое чтение, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
– формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.
В своей работе использую различные формы внеурочной деятельности:
1) предметные недели
2) участие в веб-квестах “Мир словарей – мир в словарях” (https://padlet.com/swetasolopowa/yvokjajvmlin)
3) олимпиады по предмету
4) участие в конкурсах исследовательских работ
5) участие в конкурсе «Живая классика»
6) участие в конкурсах сочинений (ВКС, «Без срока давности»)
7) поэтические и литературные конкурсы («Шедевры из чернильницы», «Проба пера»)
8) конкурсы чтецов
9) мероприятия, посвященные дням славянской письменности
10) участие в дистанционных конкурсах через сети Интернет и др.
Кроме того, базовой школой организовано сетевое взаимодействие с филиалами на основе современных цифровых технологий. Обучающиеся 5-8 классов принимали активное участие в дистанционном курсе “Наши корни”.
Внеурочная система деятельности по моим предметам направлена на повышение учебной мотивации, воспитанию любви к родному языку и литературе, повышению качества обученности, развитию познавательного интереса обучающихся. Во внеурочной деятельности создаются дополнительные возможности для успешности обучающихся в урочной деятельности по русскому языку и литературе.

Организация внеурочной деятельности предполагает достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, таких, как:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение управлять своими учебными действиями (соотносить их с планируемыми результатами, контролировать свою деятельность в процессе достижения результата, определять способы действий, корректировать действия в соответствии с изменяющейся ситуацией);

4)умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

9) умение работать индивидуально и в группе;

10) смысловое чтение, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и внеклассные занятия имеют одну и ту же цель: подготовить грамотных учащихся, свободно владеющих русским языком в его устной и письменной форме.
В то же время внеурочная работа по русскому языку имеет свои цели:

– развить интерес к русскому языку как к учебному предмeту;
– привить любовь к русскому языку;
– повысить общую языковую культуру;

Согласно Федеральному образовательному стандарту общего образования, од¬ним из основных результатов образования становится сформированное «умение учиться». Исходя из этого, основное внимание уделяется формированию «универсальных учебных действий» (УУД), которые позволяют учащемуся действовать самостоятельно при получении образования. УУД носят метапредметный характер и имеют универсальное значение для различных видов дея¬тельности ученика.
Между тем редкий учитель не сталкивается с неумением школьников средней и старшей ступени выполнять задания в соответствии с поставленными авторами учебников вопросами, обосновывать принятое решение, выстраивать аналогии, словом, определять цель учебного действия. Чаще всего ребята скользят глазами по тексту. Особенно если он не структурирован, “тяжело” написан, большой по объему. В старшей школе учащиеся «решают» тестовые задания, часто не дочитав задание до конца, — сила привычки…
Так что возникает необходи¬мость разработки и применения на различных уроках универсальных средств и способов, ведущих к развитию коммуникативных умений и навыков учащихся.
Работа с текстом является основой формирования универсальных учебных действий, она должна осуществляться на любом уроке и быть системной. Различаются уровни работы с текстом:
1. Воспроизведение: комментированное чтение, нахождение сведений.
2. Анализ: выделение главной мысли, составление плана, тезисов, вопросов, схем, таблиц, написание выводов, поиск причинно-следственных связей, компрессия (сжатие текста), подбор примеров.
Заметим, процесс чтения не заканчивается только пони¬манием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности. Поэтому возможен и третий этап.
3. Творчество: иллюстрирование, рецензирование.

Очень важно с детских лет иметь знания правильного воспроизведения и применения родного языка в устной речи или письменно. Родной язык ребёнок слушает с момента рождения, он окружает его со всех сторон. Именно на нем он произносит свои первый слова, приводя этим в восторг своих родных. Казалось бы, что это очень легко-научить ребёнка родному языку, но самое простое и является самым сложным, потому что существуют такие понятия как литературная и разговорная речь. Разговорная речь — это индивидуально применяемая каждой личностью применяемая по его усмотрению речь. Она может быть диалектичной, то есть использованная её разновидность, принятая населением какой-то местности, допускается применение жаргонных слов и слов-паразитов. Литературный язык — разработанный специалистами в данной области речи, со своими правилами правописания и произношения. Она является единой для всех регионов данной страны. Это ставит определённую ответственность на преподавателей родного языка и литературы. Их задача — научить правильно и грамотно изъясняться народном языке, как устной, так и письменной форме.
Важнейшей задачей преподавателей является донесение до сознания учеников, что литературно правильная устная и письменная речь — это главный признак образованного человека, что без грамотного изложения мыслей невозможен в принципе успех в любой области человеческой жизнедеятельности. Нужно знать, что без таких навыков человек изначально будет обречён не на успех. Язык — это лицо нации, а подрастающее поколение — это наше будущее. И если мы не хотим, чтобы в эпоху, когда за день исчезает один язык и одна нация растворяется в другой, нашу нацию не постигла таже участь, надо бережно относится к родному языку, не допустить его засорения жаргонными словами, сленгом и заимствованиями. Надо сделать так, чтобы наш язык и через многие века радовал слух будущих поколений своим мелодичным звучанием.

Считаю, что универсальным средством формирования метапредметных результатов обучения в начальной школе является работа с текстом. Русский язык, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным предметам, обладает уникальными
возможностями для формирования метапредметных результатов обучения, и
особую роль здесь играет работа с текстом, которая должна быть организована учителем в соответствии с целями и задачами достижения метапредметных результатов обучения.
Особое внимание следует обратить на смысловое чтение – вид чтения,
которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо
дать оценку информации, откликнуться на содержание, суметь
сформулировать вопросы по тексту.
Приемы и методы смыслового чтения:
• целенаправленное чтение
• аудирование
• чтение молча
• выразительное чтение вслух
• выборочное списывание
• комментированный диктант
• лексический анализ слов (словарная карта) • составление схем предложений
• пунктуационный анализ текста
• устное изложение
• тренинг ассоциативного мышления (составить ассоциативный ряд со словом (весна: молодость, детство, цветущий сад, яркое солнце, синее небо)
• тренинг воссоздающего воображения (опишите море так, чтобы читатель увидел его, почувствовал запах, услышал шум)
• составление синквейна

Наряду с положительными тенденциями в области сохранения, развития и продвижения русского языка существует ряд серьезных проблем. Так, сокращение количества часов, отведенных на изучение русского языка в общеобразовательных организациях, приводит не только к снижению качества знаний учащихся по русскому языку и литературе, но и к снижению баллов при сдаче единого государственного экзамена. Это, в свою очередь, вызывает необходимость изменения методики преподавания русского языка.

Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно – важная задача учителя. Достижение высоких результатов в понимании и восприятии прочитанного, является ключом к успеху. На современном этапе необходим совершенно иной подход к приёмам анализа художественного произведения. Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного чтения.
Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения, ведется перечитывание всех видов информации, глубокое понимание текста.
Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
1 этап. Работа с текстом до чтения
Цель – прогнозирование предстоящего чтения.
2 этап. Работа с текстом во время чтения
Цель – понимание текста на уровне содержания.
Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.
Приемы работы с текстом.
• Первичное чтение текста.
• Самостоятельное чтение (дома или в классе).
• Чтение с остановками.
• Словарная работа.
• Выявление первичного восприятия с помощью беседы.
• Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
• Перечитывание текста.
• Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов.
• Постановка вопросов к тексту и к автору.
• Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
• Обращение к отдельным фрагментам текста.
• Беседа по содержанию в целом.
• Обобщение прочитанного.
• Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту.
• Постановка к тексту обобщающих вопросов.
3 этап. Работа с текстом после чтения
Цель – достижение понимания текста на уровне смысла.
Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Приемы работы.
• Постановка проблемного вопроса к тексту.
• Диалог, дискуссия.
• Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. (См. приложение).
• Повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям.
• Высказывание и аргументация отношения к прочитанному.
• Характеристика событий, места действия, поступков героев.
• Выполнение творческих заданий.

Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. Идея метапредметности заложена в президентской инициативе «Наша новая школа», где идет речь об обновлении образования. В новой версии ФГОС впервые сказано о необходимости и о требованиях к метапредметному образовательному результату обучения в средней школе. Технология метапредметного обучения разрабатывается научной группой под руководством доктора психологических наук Ю.В. Громыко начиная с 1990 года. Суть данного подхода состоит в том, что в качестве содержания образования, транслируемого ребенку, в нем выступают культурные техники и способы мышления и деятельности. Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:
• развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
• мыследеятельностная педагогика;
• коммуникативная дидактика;
• эвристическое обучение;
• логико-смыслового моделирования;
• школа М.П.Щетинина и др.
Метапредметные результаты изучения предметов «Русский язык» и «Литература» в основной школе проявляются в:
1. умении понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
2. умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
3. умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Изучение русского языка как родного в общеобразовательной школе является важным этапом в формировании личности ребенка, необходимым для его дальнейшего полноценного и гармоничного существования в обществе. На уроках русского языка, помимо специальных, формируются общеучебные умения и осваиваются универсальные учебные действия, помогающие в изучении других предметов школьной программы: умение формулировать цель своей деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, извлекать и обрабатывать необходимую информацию из различных источников и др. Это даёт основание говорить о метапредметности в изучении русского языка.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.
Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм (по материалам «Фундаментального ядра»).
Возникает вопрос: «Как реализовать данный подход в практической деятельности учителя». В преподавании русского языка и литературы появилось новое понятие «универсальные учебные действия».
Одной из существенных особенностей (по сравнению с предыдущими вариантами стандарта) является его ориентированность на формирование, развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных результатов образования, которые тесно связаны с понятием функциональной грамотности. Она понимается как способность человека получать, понимать, осваивать, перерабатывать хранить, передавать, эффективно использовать информацию (прежде всего – тестовую) в ежедневной бытовой, учебной, профессиональной и общественной жизни.
Функциональная грамотность – явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении разных школьных дисциплин и имеет разнообразные формы проявления. Выделяется несколько основных индикаторов функциональной грамотности:
1) коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; способность адекватно понимать чужую речь (устную, письменную) и самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также свободное владение новой формой речи, зарождающейся и активно формирующейся в современном социуме, – компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;
2) информационная грамотность, которая прежде всего опирается на умение осуществлять поиск информации (в учебниках, в справочной литературе), извлекать её из различных источников (например, из Интернета, компакт-дисков учебного содержания), перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами.
3) деятельностная грамотность как проявление организационных умений и навыков: способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.
Таким образом, на учебном занятии используется метапредметный тип интеграции. Он связан в первую очередь с разработкой нового содержания образования.
Особенности данного типа интеграции состоят в следующем:
А) Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания.
Б) Вторая особенность. Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее – на рефлексивных основаниях.
В) Третья особенность – это ориентация на развитие у школьников базовых способностей. Таких как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая и т.д. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной интеграции.
Г) Четвертая особенность – это новаторство в плане использования разного типа методических приемов: неделя метапредметного осознания, занятие с рефлексивными остановками, занятие на выстраивание личной учебной стратегии детей, дискуссии с метапредметными комментариями, коллективная игра в мыслительный эксперимент.
И все-таки что является результатом метапредметного обучения? Версия ответа на этот вопрос, которая дается в ФГОС, а именно универсальные учебные действия, является, на мой взгляд, недостаточно технологичной. За ней не стоит отчетливого понимания того, что, по сути, представляют собой универсальные учебные действия, отсутствует указание на конкретную образовательную практику и технологии, где такой результат обучения достигается. Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.

Работая с текстом, дети обретают навык видеть слово в глубокой перспективе целого. При подборе содержания занятий должны учитываться современные условия и задачи воспитания подрастающего поколения, выведение ребёнка из состояния пассивности в состояние активного действия, когда возрастает познавательный интерес к предмету, развитие умственных способностей, критическое мышление.

Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно – важная задача учителя. Достижение высоких результатов в понимании и восприятии прочитанного, является ключом к успеху. На современном этапе необходим совершенно иной подход к приёмам анализа художественного произведения. Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного чтения.
Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения, ведется перечитывание всех видов информации, глубокое понимание текста.
Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
1 этап. Работа с текстом до чтения
Цель – прогнозирование предстоящего чтения.
2 этап. Работа с текстом во время чтения
Цель – понимание текста на уровне содержания.
Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.
Приемы работы с текстом.
• Первичное чтение текста.
• Самостоятельное чтение (дома или в классе).
• Чтение с остановками.
• Словарная работа.
• Выявление первичного восприятия с помощью беседы.
• Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
• Перечитывание текста.
• Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов.
• Постановка вопросов к тексту и к автору.
• Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
• Обращение к отдельным фрагментам текста.
• Беседа по содержанию в целом.
• Обобщение прочитанного.
• Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту.
• Постановка к тексту обобщающих вопросов.
3 этап. Работа с текстом после чтения
Цель – достижение понимания текста на уровне смысла.
Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Приемы работы.
• Постановка проблемного вопроса к тексту.
• Диалог, дискуссия.
• Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. (См. приложение).
• Повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям.
• Высказывание и аргументация отношения к прочитанному.
• Характеристика событий, места действия, поступков героев.
• Выполнение творческих заданий.

Метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Они нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни. Метапредметное обучение – реальная возможность повысить качество образования.
Во ФГОСах же сегодня на ступени основного общего образования выделены Междисциплинарные учебные программы
• «Формирование универсальных учебных действий»,
• «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
• «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
• «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
И все-таки, что является результатом метапредметного обучения? Версия ответа на этот вопрос, которая дается в ФГОС (УУД), является, на мой взгляд, недостаточно технологичной. За ней не стоит отчетливого понимания того, где такой результат достигается. Значительнее удобнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей обучающихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания. Это не усложнение, а увеличение эффективности работы детей, причем многократное. Приобретенные метапредметные умения пригодятся обучающимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ОГЭ и ЕГЭ, а также в будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни. Это, возможно, модное нововведение, но, мне думается, что за метапредметным подходом в обучении большое будущее, поскольку перед обучающимися открывается взаимосвязь различных вещей и явлений, которая подталкивает школьников к пониманию их сути.

Правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.Интерактивное обучение – это обучение через опыт, которое включает в себя переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации), осмысление полученного опыта, обобщение (рефлексия), применение на практике.Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими членами сообщества.

Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.
Учебный проект для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. Учебный проект позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно: учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.
По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты. По продолжительности проекты классифицируются следующим образом: мини-проекты, краткосрочные проекты, недельные и годичные проекты.
В своей практике я чаще всего использую мини-проекты и краткосрочные проекты. Каждый проект соответствует определённым требованиям, в которые входят:
наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической;
планирование действий по разрешению проблемы;
исследовательская работа учащихся.
Данная форма обучения многогранна, эффективна и перспективна. Применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы: соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

Необходимо очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов. Собственно, это и позволяет грамотно переорганизовать учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания, сориентировать школьников на развитие базовых способностей.
Таким образом, многообразие методических форм и приемов позволяет интенсифицировать работу на уроке.

В своей педагогической деятельности я использую следующие метапредметные технологии .
1.Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.
2.Технология развития критического мышления – один из приёмов формирования метапредметных навыков.
Главной особенностью технологии развития критического мышления является «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности.

Задачей современного урока является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребёнка решать при помощи языковых средств те или иные коммуникативные задачи в различных ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию. Поскольку основной единицей общения является текст, то именно он выступает в качестве единицы обучения. Таким образом, становится основополагающим принцип текстоцентризма – признание текста в качестве важнейшей единицы в обучении не только русскому языку и литературе, но и другим учебным предметам. Текстоцентрический принцип позволяет реализовать все цели обучения в их комплексе: формируется коммуникативная компетенция, развиваются универсальные способы мыслительной деятельности, воспитывается любовь к литературе, к родине, происходит усвоение духовной культуры, и, в конечном итоге, у ученика происходит формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. С введением ФГОС формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД) были определены как важнейшие задачи, обеспечивающие школьникам, осваивающим русский язык и литературу, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В условиях модернизации школьного образования все большая роль отводится русскому языку как метапредмету. Задача современной школы – подготовить ученика к активной и плодотворной жизни в обществе, формируя умение решать целый ряд коммуникативных задач, используя необходимые для конкретной речевой ситуации языковые средства. Отдельной проблемой становится работа с текстом. Известно, что навыки, полученные учеником при работе с текстом на уроке русского языка, должны стать основой работы с текстом на других уроках, связанных с пониманием и переработкой текстов. Таким образом, существует метапредметный потенциал для развития УУД. Русский язык, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным предметам, обладает уникальными возможностями для формирования метапредметных результатов обучения, и особую роль здесь играет работа с текстом, которая должна быть организована учителем в соответствии с целями и задачами достижения метапредметных результатов обучения. Старания учителя должны быть направлены на конкретный результат – на практическое владение речью, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся (метапредметные связи). Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности, также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности. Но самое главное – учить детей использовать полученные знания, навыки и умения при выполнении практических заданий, в формировании жизненного опыта. Навык, полученный во время урочной деятельности, сформированные умения, усвоенные знания помогают в самостоятельной деятельности, умении её планировать и реализовывать с получением практического результата. Под влиянием изучения русского языка и литературы, учащиеся переосмысливают знания, получаемые на других предметах: истории, географии, обществознанию, биологии, экономике, информатике. И наоборот, языковые знания влияют на восприятие этих предметов; навыки и умения, полученные при обучении отдельным предметам, превращаются в прочные образовательные навыки и умения. Создаются крепкие связи, позволяющие детям самостоятельно решать жизненные проблемы. Преподавание, сводящееся к трансляции учителем содержания учебни¬ка от параграфа к параграфу, не может обеспечить достижения метапредметных результатов даже при грамотной организации учебного процесса. От педагога, желающего качественно улучшить результаты обучения, требуется серьезная работа по осмыслению предметного содержания, его структурированию, ранжированию, а также проектированию приемов современных образовательных технологий. При этом организационный аспект занятий имеет не меньшее значение, чем содержательный. Для достижения результатов метауровня учащиеся должны научиться мыслить продуктивно, не заучивать наизусть тексты, не подбирать ответ из уже ранее изученного материала, а самостоятельно создавать продукт мыслительной деятельности.

Интегрированным называем урок, в ходе которого реализуется взаимосвязь смежных учебных дисциплин, в результате чего образуется неразрывное целое, обусловленное разумным взаимодополнением знаний по разным предметам.
Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
– умение извлекать информацию из различных источников;
– умение составлять план;
– умение отбирать материал по заданной теме;
– умение составлять письменные тезисы;
– умение подбирать цитаты;
– умение составлять таблицы, схемы, графики.

Уроки межпредметных связей русского языка и литературы предполагают организацию исследовательской лингвистической работы учащихся на текстовом материале, цель которой – проанализировать языковые единицы. Я подвожу итог того, как эта работа выполняется на практике в классах, в которых я работаю: во время изучения творчества поэтов ребята устно и письменно анализируют поэтические тексты; для подготовки к ЕГЭ при выполнении задания части С определяют в литературных текстах тему, основную мысль, проблему, поставленную автором перед читателями, находят средства художественной выразительности. Во время изучения теории русского языка используются художественные тексты.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения учащегося по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском возрасте.
Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи. И не только. Если изучение любого предмета зачастую сводится к заучиванию (зазубриванию) правил, алгоритмов схем и т.д., то метапредметность должна вести к их осмыслению.
Метод проектов часто используем на уроках родного русского языка, так как это один из популярных этапов изучения предмета.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

Метапредметные результаты изучения предметов «Русский язык» и «Литература» в основной школе проявляются в:

умении понимать проблему,
структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,
формулировать выводы;
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность,
оценивать её, определять сферу своих интересов;
умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Вопрос о воспитании современной личности, способной адаптироваться в сложном социуме, – один из основных для сегодняшней школы. Компетентность выпускника определяется совокупностью ключевых, общепредметных и предметных (специальных) компетенций. Компетентность как характеристика личности предполагает, что её носитель владеет компетенциями, т.е. совокупностью знаний, умений и опыта в определённой области деятельности и пониманием ценности этой деятельности. С введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения, появилась надежда на то, что ситуация с овладением знаниями кардинально изменится: изучаемый в школе материал по, казалось бы, разрозненным дисциплинам, должен быть усвоен во взаимосвязи.
Метапредметные результаты изучения предметов «Русский язык» и «Литература» в основной школе проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Использование метапредметных технологий в преподавании позволяет учащимся саморазвиваться, самосовершенствоваться путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Метапредметный подход предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования. Если обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, то на метапредметах ценится дело (действие), позволяющее мыслить более свободно (индивидуально, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками). Таким образом, сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Метапредметный подход в образовании подразумевает под собой связь русского языка с другими предметами.Для ус пешного осуществления, поставленных задач, учитель формирует у обучающихся умение понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

На мой взгляд, смысловое чтение является одним из значимых способов формирования метапредметных навыков, так как этот вид чтения предполагает адекватное восприятие и интерпретацию текста любого содержания, формы и назначения с целью эффективного использования полученной информации. В своей учебной практике организую деятельность учащихся таким образом, чтобы совершенствовать навыки использования различных видов чтения: просмотровое или поисковое – с целью извлечения конкретной информации;изучающее- для получения полной информации и ее последующей интерпретации;повторное чтение текста с целью последующего анализа;комментированное – для разъяснения значения непонятных слов и выражений. Смысловое чтение- наиболее продуктивный способ для достижения положительных результатов в восприятии, интерпретации и применении полученной информации учениками в процессе обучения.

В связи с заявленными требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования особо значимой целью в работе учителя становится развитие учебно-информационных умений, опирающихся на механизм понимания текста, то есть задача учителя – научить смысловому чтению.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.
Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:
-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
-пользоваться сносками и школьным толковым словарём; -отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
-определять эмоциональный характер текста;
-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных; -уметь прогнозировать содержание читаемого;
-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
-формулировать тему небольшого текста;
-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
-находить главную мысль, сформулированную в тексте;
-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Использую приёмы смыслового чтения:
Дневник двойных записей. Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
Чтение с пометками. Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна. Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.
Синквейн. Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности

Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий уровень владения родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах
современной жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.
Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессии.

В процессе обучения родному языку учащихся внеклассная работа приобретает особое значение. В условиях школы «это один из основных факторов, который действенно помогает настоящему изучению русского языка, свободному и активному овладению учащимися русской речью, это мощное средство формирования у них интереса к родному языку как учебному предмету и лингвистическому явлению, эффективная форма расширения и углубления знаний, приобретаемых на уроках. Она имеет также большое воспитательное значение. Использование элементов «Занимательной грамматики» позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по родному языку, совершенствовать свою речь.
Внеурочная работа по родному языку имеет свои цели:
– развить интерес к русскому языку как к учебному предмeту;
– привить любовь к русскому языку;
– повысить общую языковую культуру;
С этой целью во внеурочной деятельности использую образовательные возможности интернета. Это прежде всего участие в различных дистанционных конкурсах и викторинах, подготовка сетевых проектов.
Интересной для учащихся формой внеурочной деятельности являются виртуальные экскурсии. Уместно здесь использовать групповую форму работы. Учащиеся класса могут подготовить групповые проекты – экскурсии, а затем провести конкурс на лучшую виртуальную экскурсию. Для этого нужно обязательно продумать маршрут экскурсии, подобрать интернет ресурсы, составить текст экскурсии, а затем и попробовать себя в роли экскурсовода.
Сочинение лингвистических сказок, стихотворений, кроссвордов также можно предложить учащимся. Такие задания развивают языковое чутье, способствуют повышению мотивации школьников к изучению русского языка и литературы.

Балалыкина О.И.,
учитель начальных классов,
Ярославский филиал МБОУ Никифоровская СОШ №1

Универсальным средством формирования метапредметных результатов обучения должна стать работа с текстом, который в силу своих лингвистических особенностей выступает наиболее эффективной дидактической единицей для формирования универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку. Исследовательское внимание к тексту не только как средству формирования ценностных ориентаций личности, но и средству формирования метапредметных результатов обучения обусловлено реализацией запроса государства и общества на духовно и нравственно богатую личность со сложившимся мировоззрением, соответствующим «современному уровню развития науки и общественной практики», способную анализировать современную ситуацию в стране и мире, осознавая при этом своеобразие и ценность национальной культуры, русского языка, занимая активную гражданскую позицию.
Задачей современного урока является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных
жизненных ситуациях.
Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребёнка решать при помощи языковых средств те или иные коммуникативные задачи в различных ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.
Поскольку основной единицей общения является текст, то именно он выступает в качестве единицы обучения. Таким образом, становится основополагающим принцип текстоцентризма – признание текста в качестве важнейшей единицы в обучении не только русскому языку и литературе, но и другим учебным предметам
Текстоцентрический принцип позволяет реализовать все цели обучения в их комплексе: формируется коммуникативная компетенция, развиваются универсальные способы мыслительной деятельности, воспитывается любовь к литературе, к родине, происходит усвоение духовной культуры, и, в конечном итоге, у ученика происходит формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения.
Работа с текстом может стать средством формирования метапредметных
результатов обучения и обеспечить совершенствование коммуникативной компетенции учащихся. Русский язык, являясь не только объектом изучения,
но и средством обучения всем школьным предметам, обладает уникальными
возможностями для формирования метапредметных результатов обучения, и
особую роль здесь играет работа с текстом, которую я организую в соответствии с целями и задачами достижения метапредметных результатов обучения.

В качестве результата метапредметного обучения повышается уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Используя на уроках русского языка и литературы метапредметной технологии, мы формируем мировоззрение учащихся, помогаем понять, что такое свобода выбора, совесть, настоящая любовь, ответственность, т.е. формируем общекультурную и гражданскую личность, что и является задачей сегодняшней школы.
Так как в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения правильно общаться, от знания приёмов речевого воздействия, убеждения, актуален выбор эффективных технологий, способствующих развитию лингвистической познавательной активности учащихся. Метапредметные технологии помогают создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.

Использование метапредметных заданий на уроках русского языка позволяет не только повысить эффективность урока, но и применять полученные знания при обучении другим предметам, а также во внеурочной деятельности.
В своей работе использую работу с текстом, так как она позволяет развить все образовательные компетенции учащихся. Работа с текстом проводится на моих уроках практически на каждом уроке.
Например, работа с информационными текстами: правильно, осознанно читать простой научно-популярный текст, естественно-научный текст; определять главную мысль текста; находить незнакомые слова, определять их значение разными способами.
Представление информации разными способами: представлять результаты данных в виде простейших таблиц; читать простейшие графики и таблицы, содержащие информацию об объектах; находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; следовать инструкции по правильному выполнению задачи; работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала
Для разработки заданий используются три основных действия:
найти и извлечь (сообщение или информацию),
интегрировать и интерпретировать (сообщение), или: связывать и толковать,
осмыслить и оценить (сообщение).

Навыки, полученные учеником при работе с текстом на уроке русского языка, должны стать основой работы с текстом на других уроках, связанных с пониманием и переработкой текстов. Таким образом,существует метапредметный потенциал для развития УУД. Старания учителя должны быть направлены на конкретный результат – на практическое владение речью, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся (метапредметные связи). Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности, также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности. Но самое главное – учить детей использовать полученные знания, навыки и умения при выполнении практических заданий, в формировании жизненного опыта. Навык,
полученный во время урочной деятельности, сформированные умения, усвоенные знания помогают в самостоятельной деятельности, умении её планировать и реализовывать с получением практического результата.
Под влиянием изучения русского языка и литературы, учащиеся переосмысливают знания, получаемые на других предметах: истории,географии, обществознанию, биологии, экономике, информатике. И наоборот,языковые знания влияют на восприятие этих предметов; навыки и умения,полученные при обучении отдельным предметам, превращаются в прочныеобразовательные навыки и умения. Создаются крепкие связи, позволяющиедетям самостоятельно решать жизненные проблемы.
В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества,подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.
Особое внимание следует обратить на смысловое чтение – вид чтения,
которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Работа с текстом в процессе чтения.
Главная задача этого этапа – научиться понимать содержание текста, видеть детали, которые выделяет автор и которые являются маркерами авторской мысли, различать как фактическую информацию, так и подтекст.
В зависимости от целей урока возможно самостоятельное чтение текста (вслух или про себя), чтение педагогом, прослушивание аудиозаписи в исполнении актеров (при этом ученики обязательно должны следить глазами за текстом по книге).
Перед чтением необходимо дать задание, для выполнения которого потребуются пытливость, вдумчивость, аналитическое мышление. Варианты заданий: — задания на внимание к деталям (найти определенную подробность в тексте, посчитать, сколько в нем эпизодических образов, определить время действия). Такого рода задания позволяют научить медленному вычитыванию в тексте скрытого подтекста, формируют интерес к подробностям; — выделить ключевые цитаты, подумать, почему именно они – ключ к пониманию смысла (в процессе чтения работаем с карандашом, подчеркиваем нужную информацию, делаем пометки). Затем письменно оформляем цитаты – с ними удобнее работать в таблице с последующей проверкой и самоанализом: почему не получилось то или иное задание, где произошел сбой, чему нужно уделить внимание. Это задание позволяет развивать навыки самоанализа, самоконтроля, мотивацию к работе над собой; — школьники помладше очень любят задания-загадки: кто описан, о ком этот отрывок.

Работа с текстом играет большую роль в формировании метапредметных умений, и она важна для целостного интеллектуального развития личности. Культура работы с текстом, информацией должна присутствовать на всех уроках в начальной школе, ведь в процессе чтения текста младший школьник усваивает имеющиеся связи между предметами объективной реальности через слова и отражение этих связей в тексте.
Покажем возможности достижения метапредметных результатов образования при работе с текстами на разных уроках в начальной школе. На уроках русского языка (по разделу «Развитие речи») дети могут выполнять следующие виды заданий: − анализировать предложенный текст по вопросам учителя и одноклассников; − озаглавливать текст; − восстанавливать текст по опорным словам или словосочетаниям; − начиная со 2 класса, записывать сначала отдельные предложения, а затем и тексты полностью; − составлять из двух-трех предложений аннотацию к прочитанному тексту; − записывать описание пейзажа, портрета персонажа и др. В зависимости от задач, поставленных на уроке, школьники могут при ответе на вопросы пользоваться либо только самим текстом, либо искать дополнительную информацию (словари, справочники, сеть Интернет).
На уроках математики ученики работают с текстовыми задачами, проводят анализ задачи, устанавливают связи между данным и искомым, переводят текст задачи в графическую форму и, наоборот – по схематической записи составляют тексты задач.
На уроках окружающего мира ученики выделяют существенные и несущественные признаки, классифицируют их, учатся понимать главную мысль научного текста, фиксируют результаты наблюдений и т.д. Учебные тексты по окружающему миру предоставляют богатые возможности для работы над словарём и развитием связной речи в начальной школе. Работа над естественнонаучными терминами помогает в решении задачи овладения младшими школьниками учебными действиями с языковыми единицами и формирует у них умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач в различных областях деятельности школьников.
При самостоятельной работе с книгой на уроках окружающего мира учащиеся могут осуществлять поиски ответов на определенные вопросы, которые могут быть поставлены учителем или взяты из заданий учебника. Например, при изучении темы «Природные зоны» учитель дает по соответствующему плану характеристику зоны и может предложить, чтобы учащиеся самостоятельно прочитали о растительности зоны в учебнике. После того, как дети выполнили данное задание, педагог беседует с учащимися по прочитанному и дает дополнительную информацию по данному вопросу. В качестве домашнего задания по разным предметам можно и нужно предлагать работу с текстами: ответить вопросы (причём, это может быть не только указание страниц учебника, которые нужно прочитать, но и дополнительная литература: готовая информация, подобранная учителем для слабых учащихся и рекомендации по поиску информации для более сильных учеников) Важно помнить, что получаемые при чтении текстов «знания о предметах, их связях и отношениях закрепляются в сознании ребенка и в его опыте посредством языка, в результате чего становится возможным проецировать эти знания на новые стороны действительности, а также передавать их другим».
Таким образом, работа с текстом в начальной школе способствует формированию метапредметных умений младших школьников. В свою очередь, познавательные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают лёгкость усвоения учебного материала, позволяют школьнику научиться использовать полученные знания в практической деятельности, что является необходимым для их успешной будущей жизни в современном обществе.

Все наши базовые ценности унаследованы из прошлого, и работу по самоопределению детей можно вести лишь на основе того, что дают нам русский язык и русская литература. Наша задача – сделать так, чтобы ребенок идентифицировал себя с русским народом. Достичь этой цели можно с помощью метапредметных связей, используя русский язык, литературу, историю, в целом русскую культуру.
Преподавание русского языка с использованием метапредметной технологии напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся. Современному школьнику сложно разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации ребятам должна помочь русская литература, где даны культурные образцы. Читая русскую литературу, изучая русский язык на примерах пословиц, поговорок, школьники могут понять, что такое настоящая любовь, совесть, ответственность. Внеурочная деятельность предоставляет более широкие возможности, чем урок.
Панкова Е.Э. учитель начальных классов МБОУ СОШ№4 Рассказово

• Ответ изменён 3 года/лет, 4 мес. назад пользователем  pankova_el.

Метапредметная роль русского языка в школьном образовании осознавалась давно (достаточно вспомнить слова Ф.И. Буслаева, который называл русский язык предметом предметов в школе), однако сегодня она должна рассматриваться с учетом изменившейся социокультурной ситуации в стране и в мире в целом, а также с учетом достижений современной науки и практики.
Изучение русского языка как родного в общеобразовательной школе является важным этапом в формировании личности ребенка, необходимым для его дальнейшего полноценного и гармоничного существования в обществе. На уроках русского языка, помимо специальных, формируются общеучебные умения и осваиваются универсальные учебные действия, помогающие в изучении других предметов школьной программы: умение формулировать цель своей деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, извлекать и обрабатывать необходимую информацию из различных источников и др. Это даёт основание говорить о метапредметности в изучении русского языка

Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.
Учебный проект для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.
В своей практике я чаще всего использую мини-проекты и краткосрочные проекты.
Данная форма обучения многогранна, эффективна и перспективна. Применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы: соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. РКМЧП помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей.
Я использую следующие приемы: Прием “Верные и неверные утверждения”
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием “Нарисуйте счастье”
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
Прием “Пометки на полях”
Прием “Пометки на полях” работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.
Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.
Маркировочные пометки:
• Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.
• Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
• Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

Я использую следующие приемы: Прием “Верные и неверные утверждения”
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием “Нарисуйте счастье”
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
Прием “Пометки на полях”
Прием “Пометки на полях” работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.
Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.
Маркировочные пометки:
• Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.
• Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
• Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

Метапредметность в обучении родному языку – это овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными — способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного или нескольких учебных предметов.
Уроки родного языка дают возможность широкого применения метапредметных заданий.

Ведущую роль на уроке играет текст. Работа с ним позволяет развить все образовательные компетенции учащихся, качественно подготовиться к экзаменам, поэтому работа с текстом должна присутствовать на каждом уроке.
Формы работы с текстом: пересказ выборочный, сжатый, подробный,с трансформированием текста. При подготовке пересказа необходимо определить тему всего текста и микротему каждого абзаца, записать их в виде тезисного плана. Это крайне важно для успешного написания изложения в формате ОГЭ. Можно написать мини-эссе, ответить на проблемные вопросы.
При изучении новой информации необходимо уметь передавать ее кратко, сжато, выделяя и сохраняя главное. Данное умение пригодится школьнику не только при обучении языку, но и на любом уроке. Чтобы овладеть умением сжимать информацию, представлять ее в кратком, обобщенном виде на уроке необходимо предлагать задания по созданию визуального продукта – схем, таблиц, графиков, рисунков и т. д. Это позволяет не только лучше запомнить информацию, но и в дальнейшем воспроизводить ее и использовать полученные навыки для решения других задач. Например, после изучения орфограммы или пунктограммы детям необходимо создать схему правила, при изучении темы составить таблицу или конспект. После работы с материалом записывают ключевые слова.
Интерес к изучению языка можно повысить, используя материалы других предметов. Тексты могут быть не только из литературных произведений, но и связанные с историей, биологией, географией, математикой. Это наглядно демонстрирует учащимся возможность применения полученных знаний в различных сферах, создаст целостную картину знаний.
Таким образом, использование метапредметных заданий на уроках родного языка позволяет не только повысить эффективность урока, но и применить полученные знания при обучении другим предметам и во внеурочной деятельности.

Формирование метапредметных компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы происходит посредством развития речи школьников, умения думать, рассуждать, интересоваться окружающим миром, анализировать и оценивать прочитанное, прослушанное, увиденное, выражать результаты этого анализа в форме устного или письменного речевого высказывания.

Из всех форм внеклассной работы по языку самыми массовыми являются вечера и утренники, которые как бы завершают и подытоживают работу за полугодие или учебный год. Эти мероприятия имеют большое познавательное и воспитательное значение, поскольку позволяют привлечь внимание учащихся к вопросам языка, показать ребятам, что за привычными для них грамматическими правилами и упражнениями можно найти много интересного, увлекательного.

Метапредметность в обучении родному языку – это овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными. Именно они помогают детям понять, осмыслить и сформировать свои мысли,превратив их в текст.

Главной задачей новых образовательных стандартов является -научить ребёнка получать и добывать знания. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые знания, направленные на использование обобщённых способов деятельности. Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.Метапредметные результаты деятельности- это способы деятельности ,применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Одной из особенностей метапредметного занятия является проведение интегрированных уроков.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Безусловно, одной из важнейших форм внеурочной деятельности по русскому родному языку и родной литературе является подготовка проектов, лингвистических исследований. Учебник Русског8о родного языка – это «поле» для самостоятельной работы ученика вне урока… А Родная литература – это «трамплин» свободомыслия, понимания, споров, утверждений и доказательств своих(учеников) убеждений….. Спор эпох, внутренний мир писателей и поэтов переплетаются с современным мировоззрением учеников…… И нынешние дети ищут ответы и доказывают свою точку зрения, несогласия или утверждения….

В настоящее время обучение родному русскому языку уделяется большое внимание. Основная задача – овладеть родным языком. Нужно научить ребёнка решать при помощи языковых средств различные коммуникативные задачи в различных ситуациях общения. Текст выступает в качестве единицы обучения, он становится важнейшей единицей в обучении не только русскому языку и литературе, но и другим учебным предметам. Это позволяет реализовать следующие цели обучения: развиваются универсальные способы мыслительной деятельности, формируется коммуникативная компетенция, воспитывается любовь к литературе, к родине, происходит усвоение духовной культуры, у ученика происходит формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. С введением ФГОС формирование универсальных учебных действий были определены как важнейшие задачи, обеспечивающие школьникам, осваивающим русский язык и литературу, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В условиях модернизации школьного образования большая роль отводится русскому языку как метапредмету. Задача современной школы – подготовить ученика к жизни в обществе. Отдельной проблемой становится работа с текстом. Известно, что навыки, полученные учеником при работе с текстом на уроке русского языка, должны стать основой работы с текстом на других уроках, связанных с пониманием и переработкой текстов. Таким образом, существует метапредметный потенциал для развития УУД. Русский язык обладает уникальными возможностями для формирования метапредметных результатов обучения, и особую роль здесь играет работа с текстом, которая должна быть организована учителем в соответствии с целями и задачами достижения метапредметных результатов обучения. Старания учителя должны быть направлены на конкретный результат – на практическое владение речью, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся (метапредметные связи). Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности, также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности. Но самое главное – учить детей использовать полученные знания, навыки и умения при выполнении практических заданий, в формировании жизненного опыта. Навык, полученный во время урочной деятельности, сформированные умения, усвоенные знания помогают в самостоятельной деятельности, умении её планировать и реализовывать с получением практического результата. Под влиянием изучения русского языка и литературы, учащиеся переосмысливают знания, получаемые на других предметах: истории, географии, обществознанию, биологии, экономике, информатике. И наоборот, языковые знания влияют на восприятие этих предметов; навыки и умения, полученные при обучении отдельным предметам, превращаются в прочные образовательные навыки и умения. Создаются крепкие связи, позволяющие детям самостоятельно решать жизненные проблемы. Преподавание, сводящееся к трансляции учителем содержания учебника от параграфа к параграфу, не может обеспечить достижения метапредметных результатов даже при грамотной организации учебного процесса. От педагога, желающего качественно улучшить результаты обучения, требуется серьезная работа по осмыслению предметного содержания, его структурированию, ранжированию, а также проектированию приемов современных образовательных технологий. При этом организационный аспект занятий имеет не меньшее значение, чем содержательный. Для достижения высоких результатов учащиеся должны научиться мыслить продуктивно, не подбирать ответ из уже ранее изученного материала, а самостоятельно создавать продукт мыслительной деятельности.

Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Ориентация на развитие у школьников таких базовых способностей, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая определяет специфику метапредметной интеграции. Я считаю, что при проведении интегрированных уроков по русскому языку формируются метапредметные универсальные учебные действия. Я стараюсь интегрировать уроки русского языка с литературным чтением, с окружающим миром, с изобразительным искусством, и это дает положительные результаты.

Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что, собственно, и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной интеграции.
Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, метадеятельности. Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Интегрированные уроки использую в своей работе давно. Прежде всего, это внутрипредметная интеграция. Школьный курс литературы сам по себе уже является интегрированным, т.к. содержит в себе науку о литературе (литературоведение), читательский опыт учащихся, основы сочинительства, т.е. явления разного порядка, связанные между собой на основе целеполагания.

Содержание внеурочной деятельности по русскому языку составляют два круга вопросов: 1)вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку; 2) вопросы, не связанные с учебным материалом, предусмотренные программой, способствующие расширению общего кругозора учащихся. Вот отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов. Выделяют следующие формы внеурочной деятельности: по способу подачи языкового материала — устные и письменные; по частоте проведения — систематические (постоянные) и эпизодические (разовые); по форме — индивидуальные, групповые, массовые. Каждая из указанных форм работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе. К письменным формам внеурочной деятельности по русскому языку относятся стенная газета, листки русского языка, стенды. Все остальные виды внеклассной работы по русскому языку проводятся в устной форме. По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы относятся заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков, работа над ролью, подбор языкового материала, индивидуальные консультации, чтение детских книг, сказок и другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу подготовительным этапом к проведению групповых и массовых внеклассных мероприятий. К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, элективные курсы, консультации, экскурсии, викторины и некоторые другие. К массовым видам внеклассной работы относятся: утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги), выставки (например, выставка детских книг, выставка детских рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую творческую работу, на лучшего чтеца), олимпиады, дни русского языка и некоторые другие. Одни из видов работы проводятся систематически, по особому расписанию, другие – эпизодически, один-два раза в год. Постоянно действующие внеклассные занятия (кружки, клубы, консультации, элективные курсы, журналы, стенная печать, информационный стенд) работают в течение всего учебного года, – эпизодические – викторины, конкурсы, вечера, олимпиады, КВНы, экскурсии. Комбинированные формы внеурочной работы – день русского языка, неделя, декада Русского языка. В их состав входят обычно конкурсы, доклады, викторины, лекции, беседы, вечера и много другого. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать язык.
Таким образом, освоение метаспособов деятельности как процесса мыследеятельности и мыслепознания во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе – один из результативных и эффективных вариантов, обеспечивающих переход к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

В педагогической литературе представлены различные синонимы словосочетания «метапредметные умения»: «надпредметные», «универсальные», «интегрированные». Обращаясь к этимологии слов, можно выделить схожесть существенных признаков понятий. Так, приставка «над» в русском языке указывает на «положение выше предмета». Понятие «универсальный» – разносторонний, охватывающий многое, пригодный для многого, с разнообразными функциями.
Метапредметные результаты изучения предметов «Русский язык» и «Литература» в основной школе проявляются в:
1. умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
2. умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
3. умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Метапредметный подход предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования. Если обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, то на метапредметах ценится дело (действие), позволяющее мыслить более свободно (индивидуально, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками). Таким образом, сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Особенность современного процесса обучения заключается в его нацеленности на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в их единстве. Построенный на деятельностной основе, этот процесс реализует четырёхкомпонентную модель компетентностно ориентированного образования, включающую знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения. Таким образом, этот процесс не может быть обеспечен какой-то определённой технологией или одной, наиболее оптимальной для него, группой методов. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Многообразие методических форм и приёмов позволяет интенсифицировать работу на уроке

Технология развития критического мышления – один из приёмов формирования метапредметных навыков.
Главной особенностью технологии развития критического мышления является «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Данная технология характеризуется трёхфазной структурой урока: 1) вызов (активизация, мотивация); 2) осмысление (активное чтение, слушание; 3) рефлексия (размышление, анализ, творческая интерпретация) – и реализуется через следующие приёмы и методы работы:
– постановка прямых и скрытых вопросов к тексту (учителем или учащимися);
– поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;
– маркировка с использование значков, которые ставятся на полях;
– расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности;
– графическая систематизация материала текста: таблицы, схемы и т.д.;
– ведение записей.
Эти приёмы удачно использовать при подготовке к ЕГЭ в работе с текстами.

Конечно, чтение является основополагающей составляющей процесса обучения и развития и воспитания личности. Хотелось бы обратить внимание на круг чтения детей и подростков. Книга должна соответствовать возрату ребёнка, его развитию.
Кроме того, у современных детей слишком мал словарный запас.
Стоит в курсе “Родной язык” уделить большее внимание изучению фразеологизмов, пословиц и поговорок – этого неисчермаемого источника мудрости. И работать с ними на всех уровнях, вплоть до написания сочинений различных жарнов.
Обогащение словарного запаса, привитие любви к родному языку, повышение уровня грамотности – это самое главное. И умения эти метапредметные!

В современном обществе приоритетной целью школьного образования становится не передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема, задача, смысл, категория… Все они имеют деятельностный, а потому универсальный метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа – метапредметы.
Необходимо очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов. Собственно, это и позволяет грамотно переорганизовать учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания, сориентировать школьников на развитие базовых способностей.
Таким образом, многообразие методических форм и приемов позволяет интенсифицировать работу на уроке.
В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.
Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В связи с этим групповые методы выходят далеко за пределы учебных целей. Они являются средством самопознания и познания других людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе.
Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера.
Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания. Это не усложнение, а увеличение эффективности работы детей, причем многократное.
Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества. Во-первых, он способствует успешной социализации детей за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования, которая включает в себя следующие этапы:
1. выявление проблемы исследования;
2. постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;
3. формулировка гипотез исследования;
4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез;
5. сбор информации;
6. аналитическая работа;
7. корректировка поставленных задач и хода исследования;
8. дальнейший поиск информации;
9. анализ новых фактов;
10. обобщение — рассуждение — получение новых данных;
11. оформление результатов исследования;
12. обсуждение и транслирование полученных результатов.
В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
Кроме того работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды.
Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

Учащийся, работая с материалом русского языка, запоминает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия.И через это как следствие перед ним разворачиавется процесс возникновения того или другого знания, он “переоткрывает” открытие.
Обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, а на метапредметных ценится дело(действие), позволяющее мыслить более свободно(индивидуально, сообща с учителем или одноклассниками)

Перед учителем стоит задача, как спроектировать такой урок, который будет решать поставленные задачи по формированию метапредметных результатов?
Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы, целей урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на этапе актуализации знаний обучающихся обращаемся к их жизненному опыту, после чего ребята самостоятельно выводят тему и цель урока.
Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке, следует продумать формы организации практической деятельности учащихся. Задания по литературному чтению и русскому языку, предполагающие организацию работы в парах.
Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
Например, на уроке можно провести ролевую игру – смоделировать ситуацию, в которой детям предлагается отправиться в виртуальное путешествие на поезде. Игра направлена не только на формирование предметных результатов. Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.
Очень важным является в регулятивных умениях – самоконтроль. Обучать самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке учащихся необходимо уже с первого класса.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса).

Изучение родного русского языка и литературы открывает большие возможности для реализации метапредметного подхода как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Роль внеурочной деятельности существенно возрастает в связи с внедрением ФГОС, методологической основой которых выступает «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина», определившая воспитательный идеал и базовые национальные ценности. Системообразующие направления воспитания, определенные в программе, должны «пронизывать» учебный процесс, выходя во внеурочную и внешкольную деятельность, создавая тем самым воспитательное пространство, в котором гармонично развивается личность ребенка. При этом необходимо учитывать уже имеющийся опыт работы образовательных учреждений.
Внеурочная деятельность позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе внеурочной деятельности школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к родному русскому языку должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания, совершенствовать речь, стремление узнавать культуры не только родного, но и других языков нашей многонациональной страны..

В условиях модернизации школьного образования русский язык обладает уникальными возможностями для формирования метапредметных результатов обучения, и особую роль здесь играет работа с текстом.
В начальных классах для работы с текстом используются разные виды заданий: чтение и выделение смысловых частей; пересказы; составление плана; восстановление деформированного текста; выборочное чтение; чтение с пометками и др.
На уроках русского языка ученики могут: анализировать текст по вопросам; озаглавливать текст; восстанавливать текст по опорным словам. Дети могут при ответе на вопросы пользоваться либо только самим текстом, либо искать дополнительную информацию в словарях, справочниках, Интернете.
На уроках математики ученики работают с текстовыми задачами, проводят анализ задачи, устанавливают связи между данным и искомым, переводят текст задачи в графическую форму, по схематической записи составляют тексты задач.
На уроках окружающего мира ученики выделяют существенные и несущественные признаки, классифицируют их, учатся понимать главную мысль научного текста, фиксируют результаты наблюдений и т.д.
Таким образом, существует метапредметный потенциал для развития УУД.

Развитие метапредметных УУД требует от учителя кардинального переосмысления и перестройки системы обучения, владения в совершенстве активными методами и приемами обучения, осуществление деятельностного подхода и проблемного метода обучения, широкого использования ИКТ для создания новых интересных заданий, активизирующих мыслительную деятельность учеников. Таким образом, на уроках русского языка и литературы необходимо использовать определенные средства для развития метапредметных УУД.
Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание.
Основная цель моих уроков – показать на разном учебном материале, каково строение и основные принципы процесса проблематизации (интеллектуальной технологии, обеспечивающей выявление отсутствующих знаний в различных научных и практических областях).

Работа с текстом- хорошее средство формирования метапредметных результатов обучения. Русский язык, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным предметам, обладает уникальными возможностями для формирования метапредметных результатов обучения, и особую роль здесь играет работа с текстом, которая должна быть организована учителем в соответствии с целями и задачами достижения метапредметных результатов обучения. Навыки, полученные учеником при работе с текстом на уроке русского языка, должны стать основой работы с текстом на других уроках, связанных с пониманием и переработкой текстов. Таким образом,существует метапредметный потенциал для развития УУД. На уроках развития речи я часто знакомлю учащихся с различными музыкальными произведениями. Когда проходим по русскому языку числительные, ученики решают задачи. Только записывают они не цифрами, а словами решение. Проходим термины – вспоминаем определения различных наук: биологии, географии, и т.д. Тексты для изучения и повторения той или иной темы, стараюсь подбирать такие, чтобы расширялся кругозор учеников. На уроках русского языка учащиеся пишут сочинения по картинам. Учащиеся не только рассматривают картины, стараются красочно их описать, но и узнают о жизни и творчестве художников. Дети и сами могут выступить в роли художников, рисуя иллюстрации к произведениям. Таким образом, вы видите, что на уроках русского языка можно в полной мере осуществлять межпредметные связи.

Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе по литературе цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире.
Так как в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения правильно общаться, от знания приёмов речевого воздействия, убеждения, актуален выбор эффективных технологий, способствующих развитию лингвистической познавательной активности учащихся. Метапредметные технологии помогают создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.

Интегративная технология как путь формирования метапредметных знаний и умений. Интегрированным мы называем урок, в ходе которого реализуется взаимосвязь (от минимальной до максимальной) смежных учебных дисциплин, в результате чего образуется неразрывное целое, обусловленное разумным взаимодополнением знаний по разным предметам. Ян Амос Коменский говорил: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:

– умение извлекать информацию из различных источников;

– умение составлять план;

– умение отбирать материал по заданной теме;

– умение составлять письменные тезисы;

– умение подбирать цитаты;

– умение составлять таблицы, схемы, графики.

Идея интеграции обучения вытекает из стремления дать молодому поколению целостное представление о природе, обществе и своем месте в них.

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Такие уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Приобретённые метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и в повседневной жизни.

Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.

Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе по литературе цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. Марина Половкова, зам.директора Института инновационных стратегий развития образования считает:

«Метапредметы пытаются говорить о том, о чём современная школа не умеет – о смысле жизни, о ценности жизни. Это ответ на вопрос: Зачем мне эти знания? Где мне это пригодится?». Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

Так как в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения правильно общаться, от знания приёмов речевого воздействия, убеждения, актуален выбор эффективных технологий, способствующих развитию лингвистической познавательной активности учащихся. Метапредметные технологии помогают создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.

Возможности достижения метапредметных результатов образования школьниками при работе с текстами.
Я считаю, что главной задачей современного урока является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребёнка решать при помощи языковых средств те или иные коммуникативные задачи в различных ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию. Для достижения метапредметных результатов в русском языке, я считаю что должны быть направлены на конкретный результат – на практическое владение речью, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся. Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности, также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности. Но самое главное – учить детей использовать полученные знания, навыки и умения при выполнении практических заданий, в формировании жизненного опыта.

Смысловое чтение – один из способов достижения метапредметных результатов образования в начальной школе. На каждом этапе работы с текстом можно использовать различные методы и приемы смыслового чтения.
Предтекстовая деятельность: мозговой штурм, батарея вопросов, предваряющие вопросы, поставь проблему, предложи решение, «Верите ли вы…», ключевые слова, читаю – думаю, кластер.
Текстовая деятельность: ИНСЕРТ (чтение про себя с пометками), заполнение таблиц, «Тонкие» и «толстые» вопросы, поиск в тексте ответов на вопросы.
Послетекстовая деятельность: ответы на вопросы, синквейн, таблицы, кластеры, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, текст с «пробелами».

Эффективность школьного обучения русскому языку возрастет и выразится в повышении интереса и формировании ценностного отношения школьников к языку предметных областей и русскому языку в целом, в лучшем понимании учащимися предметного содержания разных общеобразовательных дисциплин, в повышении уровня культуры работы с языком и культуры речи во всех сферах образовательного процесса, в увеличении активности и успешности участия школьников во внеклассной работе лингвистической направленности, в том числе в проектно-исследовательской деятельности, если:

в школе осуществляется, кроме обучения русскому языку как отдельному предмету, система обучения, соответствующая концепции метапредметного обучения русскому языку, которая реализуется в процессе формирования школьной образовательной среды, способствующей лингвистическому развитию учащихся;

система обучения охватывает разные предметные области и строится на основе метапредметного подхода в обучении русскому языку, лингвистическим ядром системы является общелингвистический компонент образовательного процесса, под которым подразумевается материал из русского и других языков, осваиваемый школьниками в контексте формирования у них лингвистического мировоззрения — общего взгляда на язык и взгляда на мир через язык — на уроках разных предметов, а также во внеклассной работе;

неотъемлемой частью метапредметного обучения русскому языку является лингводидактическое сопровождение школьных предметов,

обеспечивающее целенаправленную работу с языком каждой учебной дисциплины;

лингводидактическое сопровождение школьных предметов осуществляется в процессе обучения этим предметам и включает области языковой работы, способствующие более продуктивному пониманию и запоминанию терминологии, облегчению понимания языковых конструкций в учебных заданиях, определениях, теоремах и т.д., повышению интереса к предмету, стимулированию соблюдения языковых норм при использовании языка предмета и др.;

формирование личностных качеств школьников, связанное с их лингвистическим развитием, происходит как в урочной, так и во внеклассной работе в условиях развивающей образовательной среды;

во внеклассной работе выделяются такие направления, как проектно-исследовательская деятельность лингвистической направленности на материале разных предметных областей, проведение классных часов, конкурсов, викторин с выделенным лингвистическим компонентом;

повышение уровня лингвистической компетенции учителей разных предметов осуществляется в контексте межпредметной интеграции, выражающейся в содержательном и организационном сотрудничестве учителей русского и иностранных языков, языковых и неязыковых предметов при подготовке и проведении уроков и внеклассных мероприятий;

при реализации метапредметного обучения русскому языку учитываются возможности конкретной школы, при этом построение образовательной среды, способствующей лингвистическому развитию школьников, осуществляется как целенаправленный процесс.

Освоение учащимися универсальных учебных действий — метапредметные результаты — это, своего рода, цель деятельности учителя. Безусловно, чтение, являясь одним из важнейших видов речевой деятельности, становится незаменимым составляющим компонентом, «винтиком» в процессе обучения и учения. А различные его виды, разнообразные тексты, формы работы и задания к ним — инструментом в деятельности учителя. Но если мы говорим о достижении метапредметных результатов в работе с текстом, то сначала хотелось бы подробнее остановиться на разборе составляющих этих образовательных результатов в целом и образовательными результатами учащихся:
‒ формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха
‒ освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
‒ формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
‒ освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
‒ активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
‒ использование различных способов поиска — в справочных источниках и в открытом информационном пространстве — сети Интернет;
‒ овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Сформированность метапредметных УУД обеспечивает овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Своевременно сформированные метапредметные УУД являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьника в целом.
Важнейшую роль в формировании метапредметных УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Для этого используется несколько приемов работы с текстом.
Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.
Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.
Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.
Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.
«Составление кластера» – особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия. На уроке литературы в 5 классе во время изучения рассказа И.С. Тургенева «Муму» создается такой кластер.
«Синквейн» – прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. («Синквейн» от фран. «пять». Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме). Проанализировав образ Герасима, можно составить такой синквейн.

В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук, к которым, безусловно, относятся предметы гуманитарного цикла. Такая работа проводится поэтапно: согласование учебных программ, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени изучения, взаимные консультации, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. В процессе интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные умения:
аналитические, учебно-информационные, коммуникативно-речевые.
На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений:
умения сопоставлять явления и факты;
умения выделять главное;
умения составлять из отдельных элементов целую картину;
умения формулировать общую проблему;
умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.
Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
умение извлекать информацию из различных источников;
умение составлять план;
умение отбирать материал по заданной теме;
умение составлять письменные тезисы;
умение подбирать цитаты;
умение составлять таблицы, схемы, графики.
Формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:
умение составлять связное устное высказывание;
умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;
умение выделять интонационно-значимые части высказывания;
умение соблюдать эмоциональные паузы и контрастность произношения;
умение сохранять определенный стиль речи в сообщениях и докладах;
умение использовать различные средства наглядности;
умение выражать свое мнение и аргументировать его;
умение оформлять научно-исследовательские работы;
умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);
умение вести дискуссию.
Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.
Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук.
Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Изучение русского языка как родного в общеобразовательной школе является важным этапом в формировании личности ребенка, необходимым для его дальнейшего полноценного и гармоничного существования в обществе. На уроках русского языка, помимо специальных, формируются общеучебные умения и осваиваются универсальные учебные действия, помогающие в изучении других предметов школьной программы: умение формулировать цель своей деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, извлекать и обрабатывать необходимую информацию из различных источников и др. Это даёт основание говорить о метапредметности в изучении русского языка.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.
Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм (по материалам «Фундаментального ядра»).
Возникает вопрос: «Как реализовать данный подход в практической деятельности учителя». В преподавании русского языка и литературы появилось новое понятие «универсальные учебные действия».

Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе по литературе цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. Марина Половкова, зам.директора Института инновационных стратегий развития образования считает:

«Метапредметы пытаются говорить о том, о чём современная школа не умеет – о смысле жизни, о ценности жизни. Это ответ на вопрос: Зачем мне эти знания? Где мне это пригодится?». Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

Так как в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения правильно общаться, от знания приёмов речевого воздействия, убеждения, актуален выбор эффективных технологий, способствующих развитию лингвистической познавательной активности учащихся. Метапредметные технологии помогают создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.

Возможности достижения метапредметных результатов образования школьниками при работе с текстами.
Задачей современного урока является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных
жизненных ситуациях.

Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребёнка решать при помощи языковых средств те или иные коммуникативные задачи в различных ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

Поскольку основной единицей общения является текст, то именно он выступает в качестве единицы обучения. Таким образом, становится основополагающим принцип текстоцентризма – признание текста в качестве важнейшей единицы в обучении не только русскому языку и литературе, но и другим учебным предметам

Текстоцентрический принцип позволяет реализовать все цели обучения в их комплексе: формируется коммуникативная компетенция, развиваются универсальные способы мыслительной деятельности, воспитывается любовь к литературе, к родине, происходит усвоение духовной культуры, и, в конечном итоге, у ученика происходит формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения.

Метапредметные результаты – это освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться». Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы, целей урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.
Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке, следует продумать формы организации практической деятельности учащихся. Задания по литературе, предполагающие организацию работы в парах:
Работа в парах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта.
Результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. При проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
Например, на уроке можно провести ролевую игру – смоделировать ситуацию, в которой детям предлагается отправиться в виртуальное путешествие на поезде. Игра направлена не только на формирование предметных результатов. Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.
Очень важным является в регулятивных умениях – самоконтроль. Обучать самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке учащихся необходимо уже с первого класса.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов).

Метапредметные результаты – это освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться». Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы, целей урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.
Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке, следует продумать формы организации практической деятельности учащихся. Задания по литературе, предполагающие организацию работы в парах:
Работа в парах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта.
Результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. При проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
Например, на уроке можно провести ролевую игру – смоделировать ситуацию, в которой детям предлагается отправиться в виртуальное путешествие на поезде. Игра направлена не только на формирование предметных результатов. Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.
Очень важным является в регулятивных умениях – самоконтроль. Обучать самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке учащихся необходимо уже с первого класса.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов)..

Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это – освоение способности ориентироваться в реальном мире, осуществлять пробу, поиск себя.Внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными в процессе обучения на уроке.

Функциональная грамотность – явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении разных школьных дисциплин . Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:- коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; способность адекватно понимать чужую речь (устную, письменную) и самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, – информационная грамотность, которая прежде всего опирается на умение осуществлять поиск информации (в учебниках, в справочной литературе), извлекать её из различных источников; – деятельностная грамотность как проявление организационных умений и навыков.На уроках используется метапредметный подход.Таким образом метапредметные технологии активизируют навыки и приемы обучения русскому языку как родному.Мы учителя должны передавать нашим ученикам не просто знания по русскому языку,а способы работы со знаниями.

Известно, что навыки, полученные учеником при работе с текстом на уроке русского языка, должны стать основой работы с текстом на других уроках, связанных с пониманием и переработкой текстов. Таким образом,существует метапредметный потенциал для развития УУД. Старания учителя должны быть направлены на конкретный результат – на практическое владение речью, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся (метапредметные связи). Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности, также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности. Но самое главное – учить детей использовать полученные знания, навыки и умения при выполнении практических заданий, в формировании жизненного опыта.

Для достижения метапредметных результатов у учителя русского языка и литературы много возможностей, в том числе и во внеурочной деятельности. Особенно, если учитель русского языка ещё и классный руководитель. В этом случае предметные и метапредметные исследования вполне могут перерастать в социальные проекты. Мне нравится метод проектов, который позволяет развивать критическое мышление, исследовательские способности, активизировать творческую деятельность, даёт возможность обучающимся проявить себя в той предметной области, которая ему особенно интересна. При этом для успешного выполнения проекта или исследования он должен научиться многим метапредметным действиям: определить цель исследовательской, практической или творческой деятельности; обозначить проблему, возникающую в ходе исследования или специально созданной проблемной ситуации; выдвинуть гипотезу, связанную со способами решения данной проблемы; сформулировать конкретные задачи проекта и определить методы сбора данных и анализа результатов; опираясь на эти задачи, составить четкий план проекта; осуществить практическое выполнение плана проекта; подготовить отчет по результатам проекта и обсудить его результаты.
Небольшие исследовательские работы предлагаю уже с 5 класса. Сначала они коллективные, связаны непосредственно с изучаемыми темами и произведениями, но постепенно область исследования расширяется, самостоятельность возрастает. В ряде наших исследований сочетались литература, МХК и история, русский язык, история и химия, литература с музыкой, даже литература с математикой. В ходе работы над проектом учащиеся работают с разными источниками информации, проводят опросы, собирают статистические данные. Стараюсь, чтобы каждый проект имел практическую направленность, помогал учащимся понимать факты реальной жизни,
обеспечивал целостность общекультурного, личностного и познавательного развития.

Язык, на котором осуществляется образовательный процесс, является важнейшим источником повышения его эффективностии качества. Русский язык в школах выполняет множество функций, которые в современном научно – педагогическом сообществе принято называть метапредметными, важными для всех предметов, всех областей образовательного процесса. Общение в разных учебных ситуаций,адекватное понимание и запоминание учебно- научных текстов, моставной частью которого является понимание и запоминание терминов и других слов и выражений,передача одних и тех же смыслов разными языковыми средствами. Работа с текстами, содержание которых нацелено на формирование осознания. Соблюдение общеязыковых норм, соблюдение норм языка предмета, умение адекватно отвечать на заданный вопрос, умение выражать свою точку зрения и защищать ее.метапредметное обучение русскому языку – обучение, при котором дидактическим полем для освоения явлений и фактов русского языка, а также УУД с ними, является все области образовательного процесса.

Работа на уроках литературы и русского языка формирует многие метапредметные связи.
Мы учим различным способам при работе с текстами различной направленности и тематики. Дети получают навык чтения с пониманием основной идеи, поиска нужной информации, детального понимания – и эти же навыки они с успехом могут использовать при чтении любых текстов, в любой области знаний. Мы учим аудировать, направляя речевую деятельность детей для осуществления тех же целей – полного, специального или детального понимания. Это обеспечивает успех при любом аудитивном действии. Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности. Но самое главное – учить детей рефлексировать, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта. Навык, полученный во время урочной деятельности, сформированные умения, усвоенные знания помогают в самостоятельной деятельности, умении её планировать и реализовывать с получением практического результата.

Метапредметная связь на уроке – это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своеобразная синтезация знаний, умений и навыков, это формирование видения мира, понимание места и роли человека в нём.

Метапредметная роль русского языка в школьном образовании осознавалась давно (достаточно вспомнить слова Ф.И. Буслаева, который называл русский язык предметом предметов в школе), однако сегодня она должна рассматриваться с учетом изменившейся социокультурной ситуации в стране и в мире в целом, а также с учетом достижений современной науки и практики.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.
Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм .
Возникает вопрос: «Как реализовать данный подход в практической деятельности учителя». В преподавании русского языка и литературы появилось новое понятие «универсальные учебные действия».

Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
– умение извлекать информацию из различных источников;
– умение составлять план;
– умение отбирать материал по заданной теме;
– умение составлять письменные тезисы;
– умение подбирать цитаты;
– умение составлять таблицы, схемы, графики.
Идея интеграции обучения вытекает из стремления дать молодому поколению целостное представление о природе, обществе и своем месте в них.
Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Такие уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Приобретённые метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и в повседневной жизни.

Изучение русского языка как родного в общеобразовательной школе является важным этапом в формировании личности ребенка, необходимым для его дальнейшего полноценного и гармоничного существования в обществе. На уроках русского языка, помимо специальных, формируются общеучебные умения и осваиваются универсальные учебные действия, помогающие в изучении всех предметов школьной программы.
Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Родной язык – душа народа. И каждый народ (большой он или малый по численности) хранит и бережет свой язык с одной целью – передать его своим потомкам.

С самого рождения ребенок должен слышать, ощущать красоту и прелесть, глубину и богатство, силу и величие родной речи. И цель наша на сегодня- это повышение интереса к изучению родного языка, родной литературы и культуры, воспитанию наших детей на лучших традициях и обычаях своего народа, вооружение детей знаниями, формирование самостоятельности мышления.

Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе по русскому языку и литературе цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире.
В педагогической литературе представлены различные синонимы словосочетания «метапредметные умения»: «надпредметные», «универсальные», «интегрированные».
Метапредметные результаты изучения предметов «Русский язык» и «Литература» в основной школе проявляются в:
1) умении понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
2) умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
3) умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

Метапредметный подход как уроков обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство) и т.д.

Уровни интеграции содержания учебного материала могут быть разные. Самый высший уровень, на котором соприкасаются все учебные предметы, отражает взаимосвязи «человек – общество – природа». На этом уровне рассматриваются всеобщие связи, регулируемые всеобщими законами. Это философский уровень. Раскрытие его – общая задача гуманитарно-эстетического, общественно-исторического и естественнонаучного циклов предметов. Следующий уровень – общий, включающий системы, законы, методы функционирования систем общепредметного уровня, внутри систем «природа», «общество», «предметный мир». Ему предшествует внутрипредметный уровень интеграции. Каждый из этих уровней имеет возможности для формирования метазнаний, метаспособов, метадеятельности.

Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это возможно благодаря тому, что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете обучающиеся осваивают сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, включение ученика в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста. Метапредметные технологии позволяют эффективно решать задачу обновления образования и выводить современное образование на передовые позиции.

Организация внеурочной деятельности предполагает достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования:
*умение самостоятельно определять цели своего обучения , ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности , развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности ;
*умение самостоятельно планировать пути достижения целей , осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач ;
*умение управлять своими учебными действиями ( соотносить их с планируемыми результатами , контролировать свою деятельность в процессе достижения результата , определять способы действий , корректировать действия в соответствии с изменяющейся ситуацией );
*умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения ;
владение основами самоконтроля , самооценки , принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности ;
*умение определять понятия , создавать обобщения , устанавливать аналогии , классифицировать , самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации , устанавливать причинно -следственные связи , строить логическое рассуждение , умозаключение и делать выводы ;
*умение создавать , применять и преобразовывать знаки и символы , модели и схемы для решения учебных и познавательных задач ;
*умение работать индивидуально и в группе ;
*смысловое чтение , владение устной и письменной речью , монологической контекстной речью ;
формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ ;

В последнее время активно реализуется опыт организации внеурочной деятельности по русскому языку и литературе с использованием инновационных форм . Первое направление – это интеграция учебных дисциплин образовательных областей «Филология » и « Искусство ». Традиционные литературные викторины можно проводить как литературно -художественные , в которые включаются не только задания на знание текстов литературных произведений , но и задания сопоставительного характера . К примеру , выбрать из предложенных произведений живописи картины , созвучные стихотворным строкам , подобрать музыкальные фрагменты к стихотворениям , сочинить лирическую миниатюру на основе прослушанного музыкального фрагмента . Такие литературно -художественные викторины развивают умение сопоставлять произведения разных видов искусства , учат детей видеть ассоциативные связи , развивают художественный вкус . В старших классах на основе данных умений следует предлагать учащимся подготовку интегрированных исследовательских проектов , связанных с интерпретацией образов и сюжетов в литературе и других видах искусства .

Под метапредметными результатами школьного образования понимаются такие способы действия, когда учащиеся могут принимать решение не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

Что же входит в понятие «метапредметные умения»? В педагогической литературе представлены различные синонимы словосочетания «метапредметные умения»: «надпредметные», «универсальные», «интегрированные».

Метапредметные результаты изучения предметов «Русский язык» и «Литература» в основной школе проявляются в:
умении понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе по литературе цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. Марина Половкова, зам.директора Института инновационных стратегий развития образования считает:

«Метапредметы пытаются говорить о том, о чём современная школа не умеет – о смысле жизни, о ценности жизни. Это ответ на вопрос: Зачем мне эти знания? Где мне это пригодится?». Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

Так как в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения правильно общаться, от знания приёмов речевого воздействия, убеждения, актуален выбор эффективных технологий, способствующих развитию лингвистической познавательной активности учащихся. Метапредметные технологии помогают создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.

Преподавание русского языка и литературы – это неисчерпаемый источник формирования и использования метапредметных связей.

Несомненно, на вооружении учителя остаются фундаментальные технологии. Однако требования времени предполагают включение в работу новых образовательных технологий, так как преподавание по старинке не даёт желаемых результатов в получении конечной цели.

Но новшество само по себе ничего не даёт, оно становится новой инновационной методикой, только если получает практическое использование в жизни и приводит к конкретному результату. Именно на конкретный результат – на практическое владение речью, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся (метапредметные связи) – и должны быть направлены старания учителя.

В своей практике я использую развивающие, здоровьесберегающие технологии, информационные, коммуникационные, исследовательские, проектные и т.д.

Именно работа на уроках русского языка и литературы формирует многие метапредметные связи.

Я учу различным способам при работе с текстами различной направленности и тематики. Дети получают навык чтения с пониманием основной идеи, поиска нужной информации, детального понимания – и эти же навыки они с успехом могут использовать при чтении любых текстов, в любой области знаний.

Учу аудировать, направляя речевую деятельность детей для осуществления тех же целей – полного, специального или детального понимания. Это обеспечивает успех при любом аудитивном действии.

Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности.

Но самое главное – учить детей рефлексировать, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта. Навык, полученный во время урочной деятельности, сформированные умения, усвоенные знания помогают в самостоятельной деятельности, умении её планировать и реализовывать с получением практического результата.

Под влиянием изучения литературы учащиеся переосмысливают знания, получаемые на других предметах: истории, географии, информатике. И наоборот, языковые знания влияют на восприятие этих предметов; навыки и умения, полученные при обучении отдельным предметам, превращаются в прочные образовательные навыки и умения. Создаются прочные связи, позволяющие детям самостоятельно решать жизненные проблемы.

Таким образом, мы выходим на уровень требований Госстандарта по метапредметным результатам освоения образовательной программы. Вот то, к чему мы должны стремиться как к результату освоения метапредметных связей:

Дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи.

Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, а также должны использовать различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные стратегии.

Немаловажно то, что мы должны формировать умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллективом. Важным фактором является умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения, владение навыками познавательной рефлексии.

В свете сказанного чётко просматривается необходимость работы над формированием метапредметных связей на каждом уроке, благо уроки русского языка и литературы позволяют это делать на достойном уровне.

Разработчики стандартов предложили специальную программу формирования универсальных учебных действий, которая является надпредметной.

Ее нельзя оторвать от примерных программ по отдельным учебным предметам. Это как бы две стороны одной медали. Если учитель не представит универсальные учебные действия в контексте своего предмета, они останутся вне его внимания. Необходимо, чтобы за каждым УУД он видел систему соответствующих учебных задач, решаемых в рамках и средствами своей учебной дисциплины. Для каждого учителя-предметника формирование УУД – это решение конкретных задач, которые он сам выбирает и включает в учебный процесс.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

1. Личностный.

2. Регулятивный.

3. Познавательный.

4. Коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том,»какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Основу русского языка как школьного учебного предмета составляет наука о русском языке. Она многопрофильна: в нее входит современный русский язык, его история и диалектология, смежные науки – графика, орфография и пунктуация. В разные периоды развития отечественной школы состав учебного предмета “Русский язык” менялся в зависимости от целей изучения русского языка, от уровня развития науки о русском языке и наук психолого-педагогического цикла. Русский язык как родной относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования выпускников.

Преподавание русского языка имеет в нашей стране богатую традицию и признанные достижения. Естественно, что переход школы на новые образовательные стандарты не может не беспокоить учителей, да и образовательное сообщество в целом. Задача учителя русского языка сегодня состоит и в том, чтобы самому стать активным потребителем новой информации в области педагогики, в огромном количестве появляющейся в сети, анализировать её и использовать в обучении того непростого контингента, который приходит в классы в последние годы.

Современная школа с точки зрения социального заказа должна дать прочные знания о языке, добиться свободного владения им. Лингвистическая наука достаточно полно описала все уровни русского языка и все функционально-стилистические разновидности русской речи. Это позволило поставить задачу изучения языка во всех его основных проявлениях. Методика преподавания русского языка, опираясь на достижения педагогики и детской психологии, разработала систему изучения новых разделов науки о языке, включенных в программу, и развития связной речи, создав тем самым возможность реализации поставленных целей.

Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами). Также русский язык как учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной подготовки к жизни подрастающего поколения: он закладывает основы лингвистического образования, т.е. совокупности знаний об основном средстве общения – языке, его устройстве и функционировании в речи. Знания о нем выполняют две функции: они обеспечивают компетентность учеников в пользовании языком, а также служат базой формирования языковых и речевых умений и навыков.

Компетентность учащихся в знаниях о языке и речи обеспечивается в результате изучения всех сторон языка (его фонетики, лексики, словопроизводства, морфологии и синтаксиса) и речи (ее текстовой основы, стилевых разновидностей и типов организации высказывания), его обеих форм – устной и письменной, норм литературного языка. Все это, усвоенное достаточно прочно, обеспечивает школьникам сознательное пользование языком в собственной речи, базу для самоконтроля при применении языка как средства общения.

В программу по русскому языку включено большое количество языковых и речевых умений и навыков, формирование которых теснейшим образом связано со знаниями о языке. Большое место среди умений и навыков, формируемых в школе, занимают орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Государственный образовательный стандарт общего образования определяет помимо общей концепции образования цели и содержание обучения в предметных областях. «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» включает перечисление тем, обязательных к включению в любую программу по русскому языку, обеспечивающих формирование трех видов компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Необходимость глубокого изучения русского языка в школе определяется его основными функциями.

Русский язык служит человеку:

средством оформления и выражения мысли,
коммуникативным средством, обслуживая членов общества в их общении между собой,
средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).
Русский язык хранит результаты познавательной деятельности народа, отражая его прошлое и настоящее, передаёт накопленные знания следующим поколениям.

Важнейшее и даже главенствующее место этого учебного предмета в учебном плане определяется ролью русского языка в жизни российского общества, в развитии мышления детей, в формировании их сознания и самосознания.

По характеру общего в содержании между предметами выделяются три вида межпредметного материала: 1) понятийно-терминологический; 2) коммуникативно-речевой; 3) учебно-дидактический.

Понятийно-терминологический межпредметный материал.

Общее содержание контактирующих предметов держится на одинаковых понятиях, например: звук, слово, морфема, часть речи, словосочетание, предложение, буква, текст, стиль и т.д., во втором случае – на смежных понятиях. Например:

в русском языке: звук, антоним, переносное значение слова, фразеологизм, сравнительный оборот, обратный порядок слов, а в литературе: звукопись, рифма, антитеза, олицетворение, троп, символ, аллегория, устойчивое выражение, сравнение, инверсия;

в русском языке: развитие языка, устаревшие слова, новые слова, национальный язык, диалект, а в истории: развитие общества, новые явления в жизни общества, нация, народ;

в русском языке: имя числительное, количественное числительное, порядковое числительное, дробное числительное, а в математике: количество, число, дробь;

в русском языке: звук, ударный и безударный гласный, ударение, интонация, логическое ударение, а в музыке: голос, тон, речитатив, тембр;

в русском языке: звуки речи, функция языка, речь, а в анатомии: речевой аппарат, высшая нервная деятельность мозга, мышление;

в русском языке: группы языков народов России, славянские языки, а в географии: народы мира; народы, населяющие Россию, языковые семьи;

Коммуникативно-речевой межпредметный материал русского языка проявляется в общности правописных навыков и речевых умений. Это общность орфографических, орфоэпических, семантических и стилистических умений, и работа над связной речью учащихся. Например:

в русском языке: план (простой и сложный), текст, стиль, описание, повествование, рассуждение, конспект, тезис;

в географии: описание географических объектов, составление характеристик отдельных компонентов природы и т.д.;

в химии: объяснение химических явлений, протекающих в природе, лаборатории, производстве и в повседневной жизни;

в математике: несложные доказательства с опорой на известные определения и теоремы и т.д.;

в биологии: характеристики органов, тканей и систем органов и т.д.;

в литературе: рассуждение о поступках героев и т.д.;

в изобразительном искусстве: устное описание содержания и художественных средств произведений живописи и т.д.

Учебно-дидактический межпредметный материал русского языка может быть не контекстным и контекстным. Неконтекстный и контекстный материал других наук используется на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет показать, что язык выражает все из окружающей жизни, что он служит самым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.

Как видим, русский язык в качестве учебного предмета вступает в непосредственные межпредметные связи со всеми остальными учебными предметами. Т.о учителю необходимо специально развивать у учащихся потребность использования на уроках русского языка одинаковых или смежных знаний, получаемых на уроках по другим предметам.

На уроках русского языка межпредметный материал применяется в сообщении (слове) учителя, в его беседе с учащимися, в устных и письменных ответах школьников, при выполнении упражнений.

Совокупность межпредметных связей русского языка раскрывает основные социальные функции языка как средства общения и как средства познания.

Допустим, ученикам предлагается написать сочинение «Как я делал скворечник» или «Как я шила фартук». В этом случае мы апеллируем к опыту учеников, приобретенному на уроках труда.

Связи генетического характера русский язык устанавливает с историей (прежде всего, с историей культуры). Сведения из истории дают возможность объяснить, например, многие особенности лексики и фразеологии современного русского языка.

«Как название, как указание на предмет, – писал академик В.В.Виноградов. – слово является вещью культурно-исторической.»

Межпредметные связи функционируют в процессе обучения как существенный фактор активации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые качественно преобразуют все ее компоненты.

Межпредметные связи – важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышение его результативности, устранение перегрузки учителей и учащихся.

Учебник под редакцией В.В. Львова и С.И. Львовой реализуют идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам.

Реализации межпредметных связей в обучении русскому языку по учебнику С.И. Львовой и В.В. Львова способствует рубрика «Русский язык на других уроках». В каждый раздел учебника входят задания типа «На уроке математики, природоведения, истории, обществознания, иностранного…», «Язык и литература».

В ходе работы с подобными упражнениями у ребят формируются общенаучные умения и навыки: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные; развивается умение устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам.

Вывод: используя межпредметные связи на уроках русского языка, педагог подготовит учащихся грамотных в широком смысле этого слова, вооруженных навыками пользования устной и письменной речи в такой степени, в какой это будет им необходимо для творческой, производственной и общественной деятельности.

По моему мнению, именно применение языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций на уроках русского языка и литературы создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития данных компетенций не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки.
Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Но мое твердое убеждение состоит в том, что ЕГЭ не может быть критерием оценки подготовки учащихся при метапредметном подходе.
Цель моей работы – формирование личности каждого обучающегося, способной к творческому мышлению, владеющей нормами литературного языка и стремящейся к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.
Я ставлю перед собой следующие задачи:
– создать условия для развития творческих способностей учащихся;
– вызвать живой интерес к русскому языку и литературе, к законам, по которым они развиваются, к различным языковым явлениям, к слову;
– организовать обучение школьников методам и приемам самостоятельной познавательной деятельности.
Ведущая педагогическая идея, которой я руководствуюсь – «Формирование творчески активной личности». Мне необходимо научить школьников пользоваться набором «ключей» для самостоятельного творческого получения знаний. Что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно… Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой.
Исходная идея перестройки урока – повышение активности каждого ученика.
В решении поставленных задач мне помогают инновационные формы обучения. Начинаю с осознания того, чему мои ученики должны научиться к старшим классам, что им пригодится на всю жизнь.
1.Самостоятельно, творчески осмысленно добывать знания на всех этапах обучения.
2.Систематизировать и обобщать полученные знания.
3.Уметь читать вдумчиво, творчески осмысляя прочитанное.
4.Работать со справочниками и словарями.
5.Уметь вести споры, диспуты, дискуссии.
6.Овладевать всеми видами языкового разбора.
7.Выразительно говорить, уметь выступать перед публикой.
8.Уметь работать в коллективе, брать инициативу и ответственность перед публикой.
9.Осознать роль и место языка в системе наук.
10.Уметь писать творческие работы всех типов, пробовать себя в стихосложении.
Поводя итог, хочу отметить, что работа по внедрению метапредметного подхода в школе и выход на ФГОСы должна носить системный и научный характер. Пока же она представляет собой стихийное изучение материалов по данной теме учителями-предметниками и включение их в образовательный процесс.(Учитель русского языка и литературы МБОУ “Цнинская СОШ №1” Тамбовского района Зотова Татьяна Николаевна)

• Ответ изменён 3 года/лет, 4 мес. назад пользователем  Зотова Татьяна.

Изучение русского языка как родного в общеобразовательной школе является важным этапом в формировании личности ребенка, необходимым для его дальнейшего полноценного и гармоничного существования в обществе. На уроках русского языка, помимо специальных, формируются общеучебные умения и осваиваются универсальные учебные действия, помогающие в изучении других предметов школьной программы: умение формулировать цель своей деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, извлекать и обрабатывать необходимую информацию из различных источников и др. Это даёт основание говорить о метапредметности в изучении русского языка.
Современный урок русского языка рассматривается как форма учения, в центре внимания которой стоит деятельность ученика. Поэтому, перед учителем стоит задача организации такой деятельности учащихся, которая бы способствовала получению новых знаний через формирование универсальных способов деятельности, применение их в других учебных предметах.
Особенности метапредметного занятия:
1. Это интегрированное занятие, с применением ИКТ.
2. Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
3. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
4. Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
Использование на уроках информационно-коммуникационных технологий, проектной деятельности позволяют эффективно решать задачу внедрения метапредметного преподавания

Язык, на котором осуществляется образовательный процесс, является важнейшим источником повышения его эффективности и качества. В своей педагогической деятельности часто использую интегративную технологию как путь формирования метапредметных знаний и умений. Интегрированным мы называем урок, в ходе которого реализуется взаимосвязь (от минимальной до максимальной) смежных учебных дисциплин, в результате чего образуется неразрывное целое, обусловленное разумным взаимодополнением знаний по разным предметам. Ян Амос Коменский говорил: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
– умение извлекать информацию из различных источников;
– умение составлять план;
– умение отбирать материал по заданной теме;
– умение составлять таблицы, схемы.
Идея интеграции обучения вытекает из стремления дать молодому поколению целостное представление о природе, обществе и своем месте в них.
Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Такие уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Приобретённые метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении ВПР. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.
В рамках районного семинара проводила открытый урок русского языка в 4 классе по теме “Закрепление знаний об имени прилагательном”, на котором была интеграция с литературным чтением, окружающим миром, математикой. Обучающиеся проанализировали стихотворение “Родина” З. Александровой и составили таблицу “Употребление имён прилагательных поэтами в творчестве”, затем отгадали по фотографиям природные зоны России и составляли по ним словосочетания с именами прилагательными. Обучающимся для работы был предложен текст о В.И.Дале и его великом труде. У каждой группы было задание по тексту: составить план, объяснить значение слова, поставить вопросы к тексту. Весь класс был вовлечён в активную работу.
С уважением, учитель начальных классов Простоквашина Е.Н. МБОУ “Умётская СОШ”

Известный советский педагог и психолог Василий Васильевич Давыдов говорил: «Школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причём всех детей, без всякого исключения». Его слова, как никогда актуальны. Сегодня, в век скоростных технологий, потока разрозненной информации из различных источников, любой человек, а в особенности ребенок, нуждается в понимании механизмов постижения действительности. Именно работа с текстом способна реализовать метопредметный подход в образовании.
Работа с текстом совершенствует все виды речевой деятельности в их взаимосвязи. Она направлена на развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения:
• умений определять цели коммуникации,
• оценивать речевую ситуацию,
• учитывать коммуникативные намерения партнёра,
• выбирать адекватные стратегии коммуникации,
• понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

Безусловно, эта работа должна вестись на всех уроках, причем не только гуманитарной направленности. Существуют общие приемы работы с текстом:
• составление плана,
• составление тезисов,
• выделение ключевых слов,
• графическая систематизация материала,
• ответы на вопросы (простые, уточняющие, объясняющие, проблемные, творческие, практические) на различных этапах работы с текстом…

При такой работе создаются условия, когда у ребенка возникает желание обсудить содержание прочитанного с другими, выразить свое отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил.

Одной из главных задач педагога на настоящий момент – помочь формированию, развитию и достижению предметных и метапредметных результатов.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский родной язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных:
Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;
Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества;
Познавательные: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.
Отличительной особенностью школьного курса русского языка и литературы является значительно большая, чем у многих других предметов, их метапредметная направленность.
Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста. Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.
Первая функция – введение обучаемых в учебную деятельность, где под учебной деятельностью понимается сформированное умение, навык или способность.
Введение в учебную деятельность предполагает:
а) создание у обучаемых учебной мотивации (“мотив” – побудитель к действию, “мотивация” – процесс побуждения, стимулирования мотивов);
б) осознание и принятие учащимися учебной цели.
Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
Таким образом, вначале учебного занятия надо сделать две важные вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут учиться.
Сейчас на уроках русского языка мотивацией стала необходимость сдачи ГИА и ЕГЭ. Так, повторяя или изучая новую тему, я в качестве мотивации привожу примерные задания из сборников ГИА, ЕГЭ.
При повторении темы «Морфологии» использую приём «ассоциативный ряд» дети начинают вспоминать, анализировать.
Часто мотивацией становится проблемный вопрос: Представьте себе несколько домиков. Можно ли, не меняя формы объединить их в общий дом? Это о структуре простых предложений, входящих в состав сложного.
В своей работе на уроках как русского языка, так и литературы уделяю огромное внимание работе с эпиграфами, это и изречения, афоризмы, например: Обращаться с языком кое-как – значит мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно (А.Н.Толстой). Этой фразой подвожу к осознанию умения грамотно строить свою речь на уроке «Стили и типы речи».
Иногда при повторении темы прошлых курсов в начале урока провожу тестирование с целью выявления и осознания пробелов по этой теме для самих учащихся, в первую очередь. Сразу проводим взаимопроверку, самоанализ, за чем следует мотивация и цель, которую они формируют самостоятельно.
Важнейшую роль в формировании метапредметных УУД играют разнообразные формы и методы работы, которые нацелены на получение результата.
Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
Прием составления граф-схемы, алгоритмов работы над правописанием. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.
Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.
Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.
Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
Практически каждый урок стараюсь провести с использованием ИКТ, что значительно повышает интерес и, соответственно, качество.
Третья функция, которую Вы должны спроектировать, создавая сценарий учебного занятия – обеспечение учебной рефлексии.
Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:
“Что ты делал?” (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);
“Что у тебя не получается?” (вопрос нацелен на поиск учащимся “места” затруднения, ошибки);
“Какова причина твоего затруднения или ошибки?» (критический вопрос);
“Как надо выйти из затруднения?” (вопрос, ориентированный на построение учеником нормы действия).
Четвертая функция – функция обеспечения контроля за деятельностью обучаемых. В учебной деятельности мы должны контролировать изменения, происшедшие в ученике. Именно эти изменения являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого учащегося контроль за правильность выполнения задания означает направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.
Сформированность метапредметных УУД обеспечивает овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Своевременно сформированные метапредметные УУД являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьника в целом.
Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.
Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к нововведениям, поэтому и метапредметность освоим.

Вопрос о воспитании современной личности, способной адаптироваться в сложном социуме, – один из основных для сегодняшней школы. Компетентность выпускника определяется совокупностью ключевых, общепредметных и предметных (специальных) компетенций. Компетентность как характеристика личности предполагает, что её носитель владеет компетенциями, т.е. совокупностью знаний, умений и опыта в определённой области деятельности и пониманием ценности этой деятельности. С введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения, появилась надежда на то, что ситуация с овладением знаниями кардинально изменится: изучаемый в школе материал по, казалось бы, разрозненным дисциплинам, должен быть усвоен во взаимосвязи.
В тексте Федерального общеобразовательного стандарта общего образования цели и образовательные результаты обучения представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. Если группы предметных и личностных результатов можно отнести к категории традиционных и потому более знакомых учителю, то метапредметные результаты обладают всё же большей инновационностью и, соответственно, требуют тщательного осмысления педагогами. Под метапредметными результатами школьного образования понимаются такие способы действия, когда учащиеся могут принимать решение не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.
Что же входит в понятие «метапредметные умения»? В педагогической литературе представлены различные синонимы словосочетания «метапредметные умения»: «надпредметные», «универсальные», «интегрированные». Обращаясь к этимологии слов, можно выделить схожесть существенных признаков понятий. Так, приставка «над» в русском языке указывает на «положение выше предмета». Понятие «универсальный» – разносторонний, охватывающий многое, пригодный для многого, с разнообразными функциями. Латинская приставка inter- выступает в значении «между», «среди», «взаимно». Мета- (с греческого meta- – между, после, через), часть сложных слов, обозначающая промежуточность, следование за чем-либо, переход к чему-либо другому, перемену состояния, превращение (например, метагалактика, метацентр).
Таким образом, все определения можно считать правомерными, поскольку в них выделяется идея универсальности, указывается на интегративный характер умений, называемых метапредметными. Под термином «метапредметные умения» мы подразумеваем некие универсальные умения, обеспечивающие творческую реализацию учащихся в различных родах учебной деятельности и при решении жизненно важных задач.

Внеклассная работа по русскому языку являет-ся важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Не секрет, что для многих уче-ников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому главная задача внеклассной работы – развитие у школьников интереса к русскому языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный интерес является ос-новным внутренним мотивом обучения, поэтому раз-витие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. Понятно, что этот интерес развивается прежде всего на уроках, но несомненно и то, что внеклассная работа предос-тавляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.
Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои ме-тоды и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и внеклассные занятия имеют одну и ту же цель: подготовить грамотных учащихся, свободно владеющих русским языком в его устной и письмен-ной форме для того, чтобы успешно сдать экзамены.

В то же время внеурочная работа по русскому языку имеет свои цели:
– развить интерес к русскому языку как к учебному предмeту;
– привить любовь к великому русскому языку;
– повысить общую языковую культуру;
Указанные цели определяют задачи внекласс-ной работы по русскому языку:
– расширить, углубить и дополнить языковые зна-ния, умения и навыки, получаемые учащимися на уро-ках;
– научить учащихся самостоятельно работать с книга-ми, словарями-справками, подбирать материал на нужную тему;
– сформировать творческую активность учащихся (вы-ступать перед аудиторией, в стенной печати, органи-зовывать вечера, конкурсы, изготовлять наглядные пособия);
– выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность преодолеть отставание по русскому языку.

В основе организации внеурочной деятельности по русскому языку лежат следующие методические принципы.
Принцип связи внеклассной работы с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой для внеклассной работы должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка.

Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим: содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с программой по русскому языку. Последовательность подачи активизируемого во вне-урочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках.

Принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся. Согласно этому принципу содержание внеклассной работы должно составлять в первую очередь то, что интересует учащихся; задания следует варьировать, чтобы удовлетворить потребно-сти как сильных, так и слабых учеников. Внеклассная работа тем и отличается от уроков, что содержание определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов школьников.
Принцип занимательности, что является одним из основных условий пробуждения и поддержания ин-тереса к внеклассной работе. Занимательность дости-гается главным образом путем использования мате-риалов занимательной грамматики — игр, шарад, ре-бусов, загадок, а также путем широкого привлечения средств наглядности — картин, рисунков, слайдов и т. д. Однако занимательность не следует сводить только к развлекательности. Занимательность — это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность, это увлеченность выполняемой работой.

Принцип разнообразия форм и видов внекласс-ной работы. Интерес к внеклассной работе поддержи-вается не только содержанием проводимых мероприя-тий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового и речевого материала. Чем разнообразнее формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней.
Принцип взаимосвязи отдельных видов вне-классной работы. При соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по рус-скому языку, где каждое мероприятие имеет свое оп-ределенное место.

Принцип добровольности. Участие школьников во внеклассной работе должно быть добровольным, а не принудительным. Но, чтобы у учащихся появилось желание добровольно заниматься русским языком во внеурочное время, необходимо проводить внекласс-ные мероприятия увлекательно, живо, интересно.

Принцип массовости. Желательно привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся. Для этого необходимо широко пропагандировать среди школьников возможность их участия во внеклассной работе.

Одним из центральных вопросов организации внеклассной работы по русскому языку является опре-деление ее содержания. Содержание внеклассной работы по русскому языку составляют два круга во-просов: 1)вопросы, связанные с программным мате-риалом, направленные на углубление знаний учащих-ся по русскому языку; 2) вопросы, не связанные с учебным материалом, предусмотренные программой, способствующие расширению общего кругозора уча-щихся.

В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов.
Выделяются следующие формы внеклассной работы: по способу подачи языкового материала — устные и письменные; по частоте проведения — сис-тематические (постоянные) и эпизодические (разо-вые); по количеству участников — индивидуальные, групповые, массовые.
Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

К письменным формам внеурочной деятельно-сти по русскому языку относятся стенная газета, лист-ки русского языка, стенды. Все остальные виды вне-классной работы по русскому языку проводятся в уст-ной форме. По охвату учащихся они могут быть инди-видуальными, групповыми и массовыми. К индивиду-альным видам внеклассной работы относятся заучива-ние наизусть стихотворений и прозаических отрывков, работа над ролью, подбор языкового материала, инди-видуальные консультации, чтение детских книг, ска-зок и другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу подготовительным этапом к проведению групповых и массовых внеклассных ме-роприятий.

К групповым относятся следующие виды рабо-ты: кружок русского языка, элективные курсы, кон-сультации, экскурсии, викторины и некоторые другие. К массовым видам внеклассной работы относятся: ут-ренники русского языка, праздники (например, празд-ник сказки, праздник детской книги), выставки (на-пример, выставка детских книг, выставка детских ри-сунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую творческую работу, на лучшего чтеца), олим-пиады, дни русского языка и некоторые другие.

Одни из видов работы проводятся систематиче-ски, по особому расписанию, другие – эпизодически, один-два раза в год. Постоянно действующие вне-классные занятия (кружки, клубы, консультации, элективные курсы, журналы, стенная печать, инфор-мационный стенд) работают в течение всего учебного года,

– эпизодические – викторины, конкурсы, вечера, олим-пиады, КВНы, экскурсии. Комбинированные формы внеурочной работы – день русского языка, неделя, де-када Русского языка. В их состав входят обычно кон-курсы, доклады, викторины, лекции, беседы, вечера и много другого.
В последнее время появились новые эпизодиче-ские формы внеклассной работы по русскому языку. Они напоминают публичные формы общения – кон-ференции, телепередачи, диалоги, основанные на формах, жанрах и методах работ, известных в общест-венной практике (исследование, комментарии, интер-вью, репортаж, диспут, турнир, регламентированная дискуссия ). Эти занятия выступают как разовые, они между собой не связаны тематически, но проводимые мероприятия действительно остаются ярким эпизодом в сердцах детей.

В процессе обучения русскому языку учащихся внеклассная работа приобретает особое значение. В условиях школы «это один из основных факторов, ко-торый действенно помогает настоящему изучению русского языка, свободному и активному овладению учащимися русской речью, это мощное средство фор-мирования у них интереса к русскому языку как учеб-ному предмету и лингвистическому явлению, эффек-тивная форма расширения и углубления знаний, при-обретаемых на уроках». Она имеет также большое воспитательное значение

Русский язык выполняет множество функций, которые в совре-
менном научно-педагогическом сообществе принято назы-
вать метапредметными, т. е. важными для всех предметов,
всех областей образовательного процесса. Общение в разных
учебных ситуациях, адекватное понимание и запоминание
учебно-научных текстов, составной частью которого являет-
ся понимание и запоминание терминов и других слов и вы-
ражений, передача одних и тех же смыслов разными язы-
ковыми средствами, — это только малая часть тех проблем,
которые решаются в школе.
Можно назвать следующие метапредметные функции
русского языка в школе: язык познания, коммуникации и
разных форм контроля, язык воспитания, социализации и
развития личности школьника, язык приобщения к чтению и
письменной культуре в целом, язык учебников.
Метапредметные технологии, которые я использую на уроках русского языка и чтения, проектная деятельность, интегрированные уроки, технология развития критического мышления.
В качестве результата метапредметного обучения повышается уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Используя на уроках русского языка и литературы метапредметной технологии, мы формируем мировоззрение учащихся, общекультурную и гражданскую личность, что и является задачей сегодняшней школы.

Агеева Марина. Уваровский кадетский корпус
Ведущее место предмета «Родной язык (русский)» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка формирует представление о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь – это показатель культуры человека. На уроках русского языка учащиеся получают представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является основой всего процесса обучения. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам. Изучение предмета «Родной (русский) язык» как части предметной области «Родной язык. Родная литература» основано на межпредметных связях с предметами: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Изобразительное искусство», «Музыка» и др.
Нацеленность курса на соприкосновение с историей родного языка, на речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе общего образования как выразитель и хранитель культуры народа. Ценность курса состоит в большом объеме надпрограммного и практически значимого материала, который позволит обучающимся эффективнее взаимодействовать в социуме и решать личностно значимые задачи. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать метапредметные универсальные учебные действия, которые базируются, в частности, и на видах речевой деятельности и
предполагают развитие речемыслительных способностей.

• Ответ изменён 3 года/лет, 4 мес. назад пользователем  Малышева Анна.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни. Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.
Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отводится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является проектно-исследовательская деятельность.
Внеурочная деятельность позволяет учителю: ситемно, надежно и качественно обеспечивать результаты ФГОС, систематизировать инновационный опыт традиционной школы и новых концепций образования, каждому учителю «увидеть» себя в новой системе обучения, переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, на посильном для себя уровне , в соответствии со своими возможностями, уже на первых этапах перехода достигать видимые результаты в качестве образования, которые мотивируют к дальнейшему развитию, вырасти профессионально и освоить ту культуру саморазвития, которую мы должны транслировать нашим детям.

Универсальным средством формирования метапредметных результатов обучения должна стать работа с текстом, который в силу своих лингвистических особенностей выступает наиболее эффективной дидактической единицей для формирования универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку. Исследовательское внимание к тексту не только как средству формирования ценностных ориентаций личности, но и средству формирования метапредметных результатов обучения обусловлено реализацией запроса государства и общества на духовно и нравственно богатую личность со сложившимся мировоззрением, соответствующим «современному уровню развития науки и общественной практики», способную анализировать современную ситуацию в стране и мире, осознавая при этом своеобразие и ценность национальной культуры, русского языка, занимая активную гражданскую позицию.

Задачей современного урока является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных

жизненных ситуациях.

Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребёнка решать при помощи языковых средств те или иные коммуникативные задачи в различных ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

Поскольку основной единицей общения является текст, то именно он выступает в качестве единицы обучения. Таким образом, становится основополагающим принцип текстоцентризма – признание текста в качестве важнейшей единицы в обучении не только русскому языку и литературе, но и другим учебным предметам

Текстоцентрический принцип позволяет реализовать все цели обучения в их комплексе: формируется коммуникативная компетенция, развиваются универсальные способы мыслительной деятельности, воспитывается любовь к литературе, к родине, происходит усвоение духовной культуры, и, в конечном итоге, у ученика происходит формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения.

Работа с текстом может стать средством формирования метапредметных

результатов обучения и обеспечить совершенствование коммуникативной компетенции учащихся. Русский язык, являясь не только объектом изучения,

но и средством обучения всем школьным предметам, обладает уникальными

возможностями для формирования метапредметных результатов обучения, и

особую роль здесь играет работа с текстом, которая должна быть организована учителем в соответствии с целями и задачами достижения метапредметных результатов обучения.

Известно, что навыки, полученные учеником при работе с текстом на уроке русского языка, должны стать основой работы с текстом на других уроках, связанных с пониманием и переработкой текстов. Таким образом,существует метапредметный потенциал для развития УУД. Старания учителя должны быть направлены на конкретный результат – на практическое владение речью, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся (метапредметные связи). Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности, также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности. Но самое главное – учить детей использовать полученные знания, навыки и умения при выполнении практических заданий, в формировании жизненного опыта. Навык,

полученный во время урочной деятельности, сформированные умения, усвоенные знания помогают в самостоятельной деятельности, умении её планировать и реализовывать с получением практического результата.

Под влиянием изучения русского языка и литературы, учащиеся переосмысливают знания, получаемые на других предметах: истории,географии, обществознанию, биологии, экономике, информатике. И наоборот,языковые знания влияют на восприятие этих предметов; навыки и умения,полученные при обучении отдельным предметам, превращаются в прочныеобразовательные навыки и умения. Создаются крепкие связи, позволяющиедетям самостоятельно решать жизненные проблемы.

В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества,подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Одной из технологий, направленных на достижение метапредметных результатов, является технология развития критического мышления. Эффективная лекция для организации деятельности, прием «Бортовой журнал» или прием графической систематизации материала – механизмы данной технологии, рекомендуется применять для работы с учебными текстами.Так, на стадии вызова в таблицу вносятся гипотезы (предположения), а на стадии рефлексии – новая информация, полученная из текста. Данный прием является высокоэффективным, направлен на развитие мыслительных функций (обобщение, сопоставление).

При работе с текстами любого рода применяется такой прием технологии РКМ, как “Толстые” и “тонкие” вопросы, направленный на активизацию мыслительной деятельности при активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, размышления. Прием хорош тем, что его можно использовать на любой стадии технологии.

На мой взгляд,использование технологии РКМ как средства достижения метапредметных результатов образования, в том числе и при работе с текстом на уроках русского языка как родного, позволяет повысить эффективность образовательного процесса в целом, обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности – умения учиться.

ФГОС включают в метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками чтения текстов различных стилей и жанров».
Метапредметные результаты –это формирование универсальных компетентностей, которые должны дать возможность быть успешными в любом проявлении учебной и внеучебной деятельности. Они должны формироваться при изучении любого предмета.
Так как работа с текстом играет большую роль в формировании метапредметных умений, и она важна для целостного интеллектуального развития личности, то культура работы с текстом, информацией должна присутствовать на всех уроках в начальной школе, ведь в процессе чтения текста младший школьник усваивает имеющиеся связи между предметами объективной реальности через слова и отражение этих связей в тексте.
Выделяют 3 этапа работы с текстом:
Предтекстовая деятельность: постановка задач чтения, выбор вида чтения, актуализация предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, создание мотивации к чтению.
Текстовая деятельность: управление процессом чтения: выдвижение гипотезы о смысле читаемого в структуре текста; ее подтверждение/опровержение в процессе чтения; размышление во время чтения о содержании текста; собственная оценка понимания прочитанного и др.
Послетекстовая деятельность: использование освоенного текстового материала в разных интеллектуальных ситуациях, формах применения, областях социально значимого знания.
На каждом этапе работы с текстом можно использовать различные методы и приемы смыслового чтения.
Предтекстовая деятельность:
• Мозговой штурм.
• Батарея вопросов.
• Предваряющие вопросы.
• Поставь проблему. Предложи решение.
• Верите ли вы…
• Ключевые слова
• Читаю – думаю
• Кластер Текстовая деятельность:
• ИНСЕРТ (чтение про себя с пометками)
• Заполнение таблиц
• «Тонкие» и «толстые» вопросы
• Поиск в тексте ответов на вопросы
Послетекстовая деятельность:
• Ответы на вопросы
• Синквейн
• Таблицы, кластеры
• Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям
• Текст с «пробелами»
• Ментальная карта
• «Тонкие» и «толстые» вопросы.
Выстраивая алгоритм урока, ориентированного на использование методов и приемов смыслового чтения, учитель выбирает из выше перечисленных те приемы, которые самостоятельное чтение учебного текста превращают в увлекательное и познавательное дело