Методы и приемы обучения детей-инофонов на уроках русского языка

Учителя общеобразовательных школ все чаще сталкиваются с необходимостью обучения детей-инофонов. При этом если ребенок не посещал русскоязычного дошкольного учреждения и мало общался с носителями русского языка, проблемы возникают как у ребёнка, так и у учителя. Начиная работу с инофонами важно, чтобы такие дети в первой половине дня учились вместе со своими русскоязычными сверстниками, а во второй половине дня создавались бы условия для дополнительных занятий с ними в группе. Лексическая работа для детей-инофонов играет значимую роль, т.к. ограниченный словарный запас приводит к возникновению трудностей на всех учебных предметах. При этой работе можно использовать наглядные пособия. Необходимо познакомить ребёнка со словарями и научить пользоваться ими. Обязательными на уроке являются групповые, коллективные, хоровые формы работы, которые помогают ребенку проявить свои способности, когда изучаемый язык органично вливается в учебную деятельность и сопровождает её совершенно естественным образом. Когда ребёнок испытывает положительные эмоции, это благоприятным образом сказывается на процессе обучения.

В прошлом учебном году я тоже столкнулась с необходимостью обучения русскому языку и литературе детей-мигрантов из Узбекистана. Поняла, что это очень сложная и кропотливая работа, требующая необыкновенного терпения. Первое, что я сделала, это стала активно включать детей во внеклассную работу в классе и школе ( я являюсь ещё и классным руководителем этих детей). Делала это для того, чтобы помочь адаптироваться в новой языковой среде. Инофоны сначала участвовали в хоровом говорении и пении, имея возможность повторять за русскоговорящими детьми. Потом стали заучивать наизусть небольшие отрывки или произведения. Этот метод даёт некоторые результаты : в школьном конкурсе стихов мальчик-мигрант занял 3 место, прочитав “Молитву” М.Ю.Лермонтова. На уроках использую работу групповую и индивидуальную,аудирование, различные дидактические карточки. Занимаюсь с детьми по рабочей тетради А.Б.Малюшкина “Комплексный анализ текста”, давая возможность сначала выполнить посильные задания, а потом разбирая остальные. Считаю необходимым издание учебно-методического комплекса по обучению детей-инофонов. Хотелось бы узнать о личном опыте работы коллег в этой области.

Обучение детей-инофонов русскому языку необходимо начинать с формирования их лексического словаря. При организации работы над новыми словами учителю необходимо стремиться к тому, чтобы ученики усвоили как можно больше словосочетаний с изучаемыми словами и научились их использовать в различных речевых ситуациях. Поэтому сочетание словарной работы с работой над словосочетанием и предложением – необходимое звено в обучении русскому языку детей-инофонов. Также необходима и индивидуальная работа с такими учениками. Классный руководитель в свою очередь должен организовать общение русскоговорящих детей с детьми-инофонами. Это будет способствовать лучшему изучению речи.

В нашей школе нет таких учащихся. Но в связи с тем, что в последнее время в России наблюдается процесс миграции, то, возможно, и у нас в школе могут появиться дети, для которых русский язык окажется неродным.
В обучении русскому языку большое значение будет иметь формирование лексического словаря. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы ученики усвоили как можно больше изучаемых слов, а затем смогли использовать их в речи, умело включали их сначала в словосочетание, затем в предложение и текст.
Можно начать со следующего:
• показ предмета, действия или признака;
• запись его;
• проговаривание;
• обращение к этимологии слова;
• подбор синонимов, антонимов;
• умение включить данное слово в словосочетание или предложение.
При изучении любого языка человек старается научиться его коммуникативной деятельности. Помогут в этом игровые приёмы (разучивания пословиц, поговорок, стихотворений), при помощи которых можно закрепить новый языковой материал, а можно весело и непринужденно повторить пройденный материал
В работе по развитию связной речи нужно научить ребят:
– анализу текстов;
– составлению плана к тексту;
– редактированию текстов;
– обсуждению первых вариантов устных и письменных высказываний по текстам.

Проблема, поднятая на форуме, важна и очень актуальна. Мне тоже пришлось с ней столкнуться. Главная беда в том, что никакие методы и приёмы работы с ребёнком-инофоном не помогут, пока он не овладеет языком, на котором ведётся образовательный процесс. Помощь в овладении ребёнком неродного языка должна быть всесторонней, здесь ответственность лежит не только на учителе, в класс которого пришёл ребёнок-инофон (у меня в 7 класс сразу трое таких ребят пришло). Администрация школы, где обучаются дети-инофоны, должна создать условия для вхождения этих детей в социокультурную среду. Неплохо было бы организовать для таких детей дополнительные занятия по овладению русским языком. Немаловажную роль в этой проблеме играет и семья. Как правило, дети из семей, где родители относительно хорошо владеют русским языком, и говорят на нём в домашней обстановке, гораздо лучше адаптируются к новой учебной среде. А вот детям, родители которых не говорят по-русски (и это не единичные случаи, такие семьи есть), приходится очень трудно.

Уроки русского языка в полиэтнических классах имеют свою особенность, т.к. учитель должен учитывать уровень владения языком учащихся-инофонов при разработке урока и подборе заданий.

В настоящее время учитель получил возможность в своей работе использовать огромное количество методов и приёмов для обучения русскому языку и литературе, в том числе и для детей-инофонов. В своей работе на протяжении нескольких лет я очень активно использую технологию творческих мастерских, что позволяет любому ребёнку с русским родным или неродным русским языком обучения смело формулировать проблемные вопросы урока, искать на них ответ, дискуссировать и находить собственное решение проблемы. Ещё один интересный приём -“Метод шести шляп”. Он позволяет выстроить разные виды мышления и анализировать проблемы, используя языковой материал, применяя разные типы и стили речи, ученик-инофон активно включается в процесс общения. Дети любят играть, поэтому разнообразные игровые ситуации способствуют развитию интереса к изучению русского языка. Посмотрите на песочницу во дворе, маленькие дети, даже не умеющие говорить, очень хорошо понимают друг друга в игре, поэтому игровые приёмы очень эффективны на уроке и во внеурочной деятельности.

Чтобы разобраться в этой теме лучше, советую своим коллегам пройти тьюторские курсы по вопросам преподавания русского языка как родного/неродного. Это было полезно, интересно, познавательно.

После окончания института попала в национальную школу, где русский язык преподавался как иностранный. Сначала было страшно, так как дети в старших классах говорили на русском языке очень слабо, а в первом классе практически не говорили, а потом завуч подсказала, что первоклашкам побольше нужно говорить. Мне было труднее чем учителям-русистам киргизской национальности, но и легче, потому что я не переводила русские слова на киргизский язык. И детям вольно или невольно приходилось повторять то , что говорю я.
Сейчас ситуация несколько иная: в русскоязычный класс приходят дети , для которых русский язык неродной. От программы, предусмотренной стандартом, отойти невозможно, но и ребёнка оставить на произвол тоже нельзя. И приходит на помощь извечная смекалка учителя: это и дополнительные занятия, и работа в парах на уроке и многое другое. И , конечно же , психологический климат в классе, при котором ребёнок не чувствовал бы себя изгоем.